קריאת כיוון:

רקע

המפגש של תלמיד עם מורה עשוי להותיר לעתים רבות חותם עמוק בנפשו של האחד. לעתים רבות זהו חותם מצמיח ומעורר השראה ולעתים זוהי צלקת מכאיבה. בסיפורים שלפנינו נפגוש רשמים שונים שנותרו בנפשם של הכותבים ונזמן אפשרות הן לשיח על הנושאים אותם מתארים הסיפורים והן ליחסי המורה-תלמיד המתוארים.

בסיפור שלפנינו, נזכר מאיר שלו במורה שעשה עמו חסד בגילוי צורך חיוני מחד ובסיוע להסתירו באופן זמני מאידך.

המערך נסוב על חוויית הנראות והבושה שמתלווה לה, כפי שהיא עולה בסיפור וכפי שהיא עשויה להתעורר בחיי כל אדם. ניתן גם לבחור להתייחס לסיפור דרך התבוננות על יחסי המורה, התלמיד והורי התלמיד.

פעילות טרום קריאה

• נחלק לתלמידים דפים חלקים ועפרונות. כדאי לבקש מהם להביא משטח קשיח כלשהו (ספר או קלסר למשל).
• נזמין את התלמידים לשבת בזוגות ונבקש מהם לשבת פנים אל פנים.
• משימת התלמידים היא לצייר את דיוקנו של היושב מולם בצורה המדויקת ביותר שיש ביכולתם.
• לשם כך תוקדש דקה אחת להתבוננות ומיד לאחריה יינתנו 2 דקות לרישום. לאחר מכן- חילוף תפקידים. 

דגשים-

• חשוב להבהיר לתלמידים שמשימה זו אינה דורשת שום מיומנות או יכולת בציור. 
• יש לבצע את המשימה בדממה.
• התלמיד שמציירים אותו יבחר נקודה בחדר וישתדל לא לזוז.
• בתום הזמן המוקצב התלמיד שצייר יהפוך את הציור מבלי להראות אותו לחברו. רק בתום הפעילות כולה (לאחר ששני התלמידים ציירו) ניתן להראות זה לזה את התוצאות.

למורה– מדובר בפעילות מאתגרת מאוד שעשויה לעורר מבוכה רבה. מטרת הפעילות היא לדון ולשוחח בדיוק על כך ולכן ניתן, על פי שיקול דעת, להפסיק את הפעילות ולשוחח רק על התגובות שהתעוררו בעקבותיה (בין אם התבצעה ובין אם לא).

💬 שיחה

• מה הרגשתם במהלך הפעילות? (במידה שהתלמידים התקשו לבצע את המשימה- אילו תחושות עוררה בכם ההנחיה? מדוע התקשיתם לעשות זאת?)
• מדוע היה לכם חשוב לראות איך ציירו אתכם? לשם מה הראיתם לשותפכם את מה שציירתם?
• מי התאכזב מאיך שהוא נראה בציור? למי היה קשה להראות את מה שהוא צייר? מדוע?

למורה– חשוב לסכם את הדברים שנאמרו ולהתייחס למבט של האחר והשפעתו עלינו ועל תחושותינו.

• נזמין את התלמידים לחשוב ולשתף מה יכול להקל עליהם בסיטואציה כזו ומה עשוי להגביר את מבוכתם.

סיפור קצר 

מאיר שלו, מתוך ספרו "סוד אחיזת העיניים", עם עובד

הייתי אז כבן עשר, גרתי בנהלל, ועמדה לפניי בעיה קשה: הגעתי לשלב שבו גם אחרים הבחינו בצורך שלי במשקפיים. האמת היא שמיום שעמדתי על דעתי, ידעתי שהראייה שלי אינה חדה. תחילה חשבתי שהעולם נברא מטושטש. אחר כך החלטתי שזו הראייה הטבעית של בני המין האנושי. אבל אט-אט חדרה למוחי ההכרה, שחבריי מיטיבים לראות ממני. הקדשתי את רוב זמני להסתרת העובדה הזו מכולם, אלא שקוצר הראייה שלי הלך והחמיר.

בימים ההם, שלהי שנות החמישים, משקפיים היו בושה. קסוקר, אבו ארבע, טיליגנט – כינו את אלה שהרכיבו אותם.     ובכלל, נהלל לא הייתה גן עדן לעיוורים ולפיסחים. מייסדיה, אנשי החזון, חלוצי העלייה השנייה, לא שבו לארץ אבותינו כדי להוליד בה צאצאים ממושקפים. כאלה היה להם די והותר בגולה. הם רצו דור חדש של איכרים גבוהים, שזופים, עזי-לב וחדי-עיניים. מכיוון שהחריצות וגם החוסן והגובה שלי לא היו מרשימים במיוחד, הבנתי שמשקפיים יהיו המסמר האחרון בארון המתים שלי, שלא אדבר על הבושה שאמית על משפחתי. לא היה לי ספק, שאם אופיע במשקפיים על חוטמי, הדודים שלי ימכרו אותי לסוחר הבקר וסבא שלי יודיע שהציונות נכשלה ויחזור באנייה הראשונה לאודסה. בגלל כל אלה עשיתי מאמצים גדולים להסתיר את קוצר הראייה שלי.  

בין היתר התמכרתי לקריאת ספרים. את העולם האמתי קשה לקרב אל העיניים אבל את העולמות המודפסים על הנייר – אפשר. וכך – ברב שנות ילדותי התהלכתי בעולם הולך ונעלם, ובירכתי בשלום לא רק בני אדם אלא גם שיחים מופתעים. לבד מהשיחים, חשד בי גם המורה שלי, יעקב מאסטרו. כמה וכמה פעמים קרא לי לשיחה ואמר, שלדעתו איני רואה את מה שכתוב על הלוח. הוא החליט לא ללחוץ עלי יותר מידי, עד שיום אחד הוא כתב על הלוח מבחן בחשבון ואני זוכר היטב את ההערה שהתלוותה לציון הנמוך: "התשובות חלקן נכונות, השאלות אינן נכונות." כבר באותו הערב הוא דפק על דלת ביתנו ונכנס בשלום מנומס. חשתי את הקירות נסגרים עלי. יעקב מאסטרו היה איש עדין ונמוך קומה. אני חושב שרחש לי סימפטיה מסוימת משום שגם הוא לא התאים לתדמיות של הכפר. הוא לא ייבש ביצות ולא נלחם בפלמ"ח, ונוסף לכל הצרות היה ספרדי. נהלל, מיהלומי הכתר של החזון הציוני, הייתה קצרת רוח כלפי אנשים כמוהו. העובדה שהביא עמו לארץ קבוצה של יתומים קטנים, שאסף אחרי השואה והצילם, לא הועילה לשיפור מעמדו. הוא ניגש ישר לעניין, ואימא שלי, נהללית בעלת גאווה, הודיעה לו שהוא טועה. יעקב נבוך, התכווץ בכיסאו אבל התעקש: הילד זקוק למשקפיים. אימא שלי הסמיקה. היה לה סומק מיוחד של כעס. היא הלכה לחדר הסמוך, ונשארה שם לאות בוז ומחאה. אבא שלי, לעומתה, התקשה להסתיר את שמחתו. הוא היה עירוני עם עור לבן, דעות ימניות, ומה שהכי חשוב, ממושקף בעצמו.  העובדה שהצליח לפגוע בגנטיקה המושלמת של מושב העובדים הראשון בכלל ושל המשפחה הסוציאליסטית של אימא שלי בפרט, גרמה לו נחת עצומה. למחרת נסענו לעפולה אל רופא העיניים. ביום שקיבלתי את המשקפיים, שמתי אותם בכיסי, הלכתי לביתו של יעקב מאסטרו ואמרתי לו: "יעקב." – בנהלל קראנו למורים בשמם הפרטי – "יעקב, בעוד חודש תסתיים שנת הלימודים ואז אני חוזר לירושלים." וביקשתי ממנו שירשה לי לא להרכיב את המשקפיים עד תום השנה. הבטחתי לו שלירושלים כבר אגיע במשקפיים. למחרת בבקר הוא הגיע לכיתה והודיע שהחליט להחליף את מקומות הישיבה של כולנו, "כי אתם מפטפטים יותר מידי." כך הוסוותה מטרתו האמיתית – להעביר אותי קרוב יותר ללוח. חודש לאחר מכן עקרנו לירושלים. כשהכפר נעלם מעיני (כלומר אחרי עשרים מטר), הוצאתי את המשקפיים מכיסי, הנחתי אותם על חוטמי, ושם הם עד היום. בחשבון אני מתקשה גם עכשיו, אבל במורה טוב ונדיב אני מסוגל להבחין עד היום, וגם בלי משקפיים.

פעילות בעקבות הקריאה:

💬 שיחה

• כיצד "צייר" (במרכאות) המורה את הילד, אם בכלל? עם משקפיים או בלי?
• מדוע מתאר אותו הילד כ"נדיב"? במה הוא היה נדיב כלפיו?