קריאת כיוון

בספר זה נעבור עם מומין טרול את החורף הקסום בעמק המומינים, בו מומין טרול מוצא את עצמו בעולם חדש, קפוא ומפחיד, עולם בו יגלה יצורים מרתקים ויפגוש חברים ישנים וחדשים.

מהלך השבוע:

ובאריכות:

מפגש 1- מפגש שיר: נכיר את השיר "לילה" שכתב והלחין שלום חנוך, נזמים את הילדים ליצור בקולאז' או בציור את הלילה בחווייה האישית שלהם.

את המפגשים הבאים במהלך השבוע נפתח בהאזנה לשיר השבוע.

מפגש 2- מפגש קריאה: נקרא את הפרק השלישי בספר ונכיר דרכו את תופעת ה"קרה" המתרחשת בחורף.

מפגש 3- מפגש מוזיקה ויצירה: נאזין ליצירה ארבע העונות של ויואלדי, בעקבות שירי העונות של מומינטרול וחבריו. ניתן לילדים לצייר את ארבע העונות.

מפגש 4- מפגש קריאה: נקרא את הפרק הרביעי ובו החברים עורכים יחד מדורה משותפת. בעקבות הפרק המתאר מצב של אי הבנה בין חברים נשחק משחקי תפקידים ונחזור אל סיפור מגדל בבל המקראי.

מפגש 5- מפגש קריאה: בעקבות המפגש של מומינטרול עם אביו הקדמון, נזמין את הילדים לעסוק במכנים משותפים בין בני משפחתם ת וניצור 'דיוקן משפחתי'.

מפגש 6- מפגש קריאה: נסייר באמצעות תמונות בבתים מסוגים שונים ברחבי העולם, ולבסוף נשוב כל אחד לביתו הפרטי.

מפגש ראשון

שיר השבוע

החוויה המלווה את פרקי החורף של ספר זה היא חוויה מבהילה של חושך, קור ושינוי. בשיר השבוע, לילה, שכתב והלחין שלום חנוך, אנו עדים להתרחשות לילית אחרת- לילה בו הטבע והדומם מתעוררים לחיים ויוצרים בינהם קשרים עדינים ומחוייכים. בחרנו בשיר זה על מנת למתן ולאזן את החוויה אל מול חווית העולם המשתנה של מומין טרול.

לילה

מילים ולחן: שלום חנוך

 🔉להאזנה לשיר

 🎶מילות השיר

הצעות הגשה לבחירה:

• שימוש בכלי נגינה
• יצירת תנועות גוף המתאימות למוסיקה ולמילים
• בחרו את אחד הבתים וצרו את אחת ההתרחשויות בו מקולאז' קרעי עיתונים צבעוניים.
• הזמינו את התלמידים להוסיף ציור של התרחשות הלילה בחוויתם האישית.

חומרים דרושים:

• בריסטולים לבנים
• עיתונים ומגזינים ישנים

מפגש שני

מפגש קריאה- פרק שלישי

בפרק זה מגיעה לעמק הקרה הגדולה. הקרה מסוכנת ומבהילה, וכל הטבע שותף בה. מומינטרול מפוחד ובוחר לבלות את ההמתנה לבואה עם תו-תיקי ומאי הקטנה.

הצעת הגשה:

• נקדיש את מלוא המפגש לקריאה נינוחה של הפרק.

לתשומת לב:

• פרק זה מכיל אירוע קשה- מות הסנאי אותו פגשנו בפרק הקודם. שימו לב להערת המחברת המפנה את הקורא העצוב להמשך הספר על מנת לראות שעל אף הלוויה שערכו לו החברים, רק נראה היה שהסנאי מת ונפגוש אותו בהמשך הסיפור. אנו ממליצים בחום לעבור על פי הערת המחברת לעמוד 137 ולהציג בפני הילדים את הסנאי החי..
• תיאור מות הסנאי, ההכנות ללוייה ולוויתו עלולים להיות קשים לחלק מהילדים. שימו לב, אם פרק זה אינו מתאים לקריאה בכיתה אפשר לקרוא רק את תחילתו, ולדלג על סיפור הסנאי.
• חווית הקריאה דורשת עיבוד, ובכיתות בהם ישנם ילדים שחוו מוות מקרוב, פרק זה עלול להוות טריגר להצפה רגשית. היו רגישים.

מפגש שלישי

מוזיקה

לאורך הספר קולו תו-תיקי מחברת שירים ובפרק זה מומינטרול משיב לה בשיר משלו. בעוד תו-תיקי מפזמת על החורף ועל סוס השלג אותו בנתה, מומינטרול מחבר "שיר קיץ כועס" בו הוא זועם על החורף ומתגעגע לקיץ האהוב.

במפגש זה ננוע גם אנחנו בין שירי העונות.

עונות השנה

הצעת הגשה:

לאורך הספר קולו תו-תיקי מחברת שירים ובפרק זה מומינטרול משיב לה בשיר משלו. בעוד תו-תיקי מפזמת על החורף ועל סוס השלג אותו בנתה, מומינטרול מחבר "שיר קיץ כועס" בו הוא זועם על החורף ומתגעגע לקיץ האהוב.

במפגש זה ננוע גם אנחנו בין שירי העונות.

• נפתח את המפגש בקריאה חוזרת של שירו של מומינטרול ( ע"מ 41-42) ונשאל אם יש מי שמזדהה עם התחושות שמעלה המומין הזועף…

• כעת נחלק לתלמידים דף ונבקש מהם לחלק אותו לארבעה חלקים, ונזמין אותם למסע מוזיקלי בין העונות. במשך ההאזנה, נבקש מהם לצייר את העונה שבשיר. (ניתן להיעזר בנספחים להדפסה)

• בין שיר לשיר נמתין דקה- שתיים לסיום הציור…

שתי אפשרויות להאזנה:

• העונות מתוך היצירה ארבע העונות של ויואלדי:

   🔉קיץ 🔉 סתו, 🔉חורף 🔉אביב 

  שימו לב לאורך ה"עונות", לצערנו לא נוכל להשמיע את היצירה בשלמותה…

• האזנה לשירים ישראליים העוסקים בעונות השנה:

         🔉חורף 🔉 אביב,  🔉קיץ 🔉סתיו

חומרים דרושים:

• דפים חלקים או הנספח להדפסה

מפגש רביעי

קריאה- פרק רביעי

הצעת הגשה:

במידה ולתחושתכם, הפרק ארוך מידי לקריאה רציפה, ניתן לעצור בסיום המדורה (-בעמוד 68)

ניצור בכיתה "מדורה" בעזרת צלופן בצבעי אש ▶️סרטון הדגמה

לאור המדורה שיצרנו- אפשר לחזור לשיחתם של מומינטרול ו"זה שגר מתחת לכיור". שיחה זו מלווה באי הבנה- מומינטרול והדמות לא דוברים אותה שפה, והדבר מביא לאי הבנה ולעלבונו של ה"זה".

• כעת נחלק את התלמידים לזוגות ונציג בפניהם מקרה:

הכדור ששיחק איתו יואב עף למרפסת של גברת שפיץ. יואב, דובר עברית דופק על דלתה של גברת שפיץ, דוברת הפלקסום (-או כל שפה דמיונית אחרת J )ומנסה להסביר לה בנימוס מה הוא רוצה…

• ניתן לתלמידים שתי דקות ולאחר מכן ניצג מקרה נוסף ונבקש שיתחלפו בתפקידים:

שירה שכחה את הקלמר בבית ומבקשת מדניאל שתשאיל לה עפרון. לא עט, לא טוש.. עיפרון…

• כעת נקרא את הפסוקים מספר בראשית העוסקים במגדל בבל:

"וַיְהִי כָל-הָאָרֶץ, שָׂפָה אֶחָת, וּדְבָרִים, אֲחָדִים וַיְהִי, בְּנָסְעָם מִקֶּדֶם; וַיִּמְצְאוּ בִקְעָה בְּאֶרֶץ שִׁנְעָר, וַיֵּשְׁבוּ שָׁם.  

וַיֹּאמְרוּ אִישׁ אֶל-רֵעֵהוּ, הָבָה נִלְבְּנָה לְבֵנִים, וְנִשְׂרְפָה, לִשְׂרֵפָה;

וַתְּהִי לָהֶם הַלְּבֵנָה, לְאָבֶן, וְהַחֵמָר, הָיָה לָהֶם לַחֹמֶר 

 וַיֹּאמְרוּ הָבָה נִבְנֶה-לָּנוּ עִיר, וּמִגְדָּל וְרֹאשׁוֹ בַשָּׁמַיִם, וְנַעֲשֶׂה-לָּנוּ, שֵׁם:  פֶּן-נָפוּץ, עַל-פְּנֵי כָל-הָאָרֶץ. 

וַיֵּרֶד ה' לִרְאֹת אֶת-הָעִיר וְאֶת-הַמִּגְדָּל, אֲשֶׁר בָּנוּ, בְּנֵי הָאָדָם

וַיֹּאמֶר ה', הֵן עַם אֶחָד וְשָׂפָה אַחַת לְכֻלָּם, וְזֶה, הַחִלָּם לַעֲשׂוֹת; וְעַתָּה לֹא-יִבָּצֵר מֵהֶם, כֹּל אֲשֶׁר יָזְמוּ לַעֲשׂוֹת הָבָה, נֵרְדָה, וְנָבְלָה שָׁם, שְׂפָתָם–אֲשֶׁר לֹא יִשְׁמְעוּ, אִישׁ שְׂפַת רֵעֵהוּ 

וַיָּפֶץ ה' אֹתָם מִשָּׁם, עַל-פְּנֵי כָל-הָאָרֶץ;

וַיַּחְדְּלוּ, לִבְנֹת הָעִיר עַל-כֵּן קָרָא שְׁמָהּ, בָּבֶל, כִּי-שָׁם בָּלַל יְהוָה, שְׂפַת כָּל-הָאָרֶץ; וּמִשָּׁם הֱפִיצָם יְהוָה, עַל-פְּנֵי כָּל-הָאָרֶץ"

💬נחשוב ונשוחח על הקשר בין ההצגות שהצגנו לפסוקים:

• מה היה מצב העולם בהתחלה? למה ניצלו בני האדם את היכולת לדבר זה עם זה באופן חופשי? מה היתה תגובת ה'?
• איך מרגיש מי שלא מבינים אותו, איך מרגיש המסביר?
• האם לפעמים כשאנחנו דוברים אותה שפה לא מבינים אותנו? איך אנחנו מרגישים? איך אפשר להתגבר על המצוקה הזו?

חומרים דרושים:

• צלופן אדום, צהוב
• בריסטולים שחורים ולבנים

מפגש חמישי

יצירה 

אלבום משפחתי

אחת הדמויות איתן נפגש מומינטרול בפרק זה הוא אביו הקדמון הגר מאחורי הארון.

אחד הדברים שמטרידים את מומין טרול הוא הקשר הפיזי בין השניים והדמיון או העדר הדמיון בינו ובין אביו הקדמון.

במפגש זה נעסוק גם אנחנו בדמיון בין התלמידים להוריהם ובני משפחתם.

הצעת הגשה:

נקריא את השיר פנים: 🔗פנים/ לאה נאור

• נשוחח עם הילדים על התחושה והחוויה של "אתה נורא דומה ל…" האם הם מכירים את זה? למי אומרים שהם דומים? האם יש דמיון בבית בין האחים? האם יש סימן הכר שעבר במשפחה (גומת חן, צבע שיער, נקודת חן..)? האם זה נעים להיות דומים? האם היינו רוצים להיות לגמרי שונים?

• כעת נזמין את הילדים ליצור דמויות מעיתונים צבעוניים ולנסות להביא לידי ביטוי את "סימן ההכר" המשפחתי (-אם קיים..) או האישי שלהם.

חומרים דרושים:

• בריסטולים לבנים
• עיתונים ישנים
• חפצים שונים ומשונים: פקקים, בלונים, מחזיקי מפתחות, כפתורים, חוטי צמר ועוד

מפגש שישי

העולם ואני- סיור בבית שלי

אחד הדברים שעושה מומין טרול לאביו הקדמון הוא סיור בבית- "אראה לו את הבית.. זה מה שאמא היתה עושה כשקרוב משפחה היה בא לביקור".

מה ניתן ללמוד מהתבוננות על בית?

הצעת הגשה:

נציג בפני התלמידים סוגים שונים של בתים וננסה לחשוב מה ניתן ללמוד מהתבוננות על הבית על יושביו:

🔗ארמון מלוכה

🔗קראוון

🔗וילה מודרנית

🔗אוהל בדואי

🔗בית בוץ

כעת נזמין את התלמידים לצייר ולעצב על הדף חדר משלהם,  שהתבוננות בו תוכל ללמד את הצופה ככל האפשר על מצייר הציור..

חומרים דרושים:

• דפים לציור