קריאת כיוון

אורה הכפולה- פרקים רביעי, חמישי ושישי

בשבוע זה נקרא על מזימתן של הבנות והוצאתה לפועל- הבנות מתכננות לפרטי פרטים את ההתחלפות שלהן, ומוסרות זו לזו הוראות מדויקות, הן הולכות כל אחת לביתה של השניה ופוגשות את ההורה שלא הכירו. אף אחד לא מבחין בהבדל… למעט פפרל הכלב ששם לב לריח השונה.

מהלך השבוע:

ובאריכות:

מפגש 1- מפגש שיר: נכיר את השיר "שיר לאחותי" העוסק בקשר המיוחד בין אחים ואחיות, ונכין 'לוח חיזוקים'.

את המפגשים הבאים במהלך השבוע נפתח בהאזנה לשיר השבוע.

מפגש 2- מפגש קריאה: נקרא את הפרק הרביעי בספר על ההכנות לנסיעה הביתה, ונשחק במשחקי הקשבה.

מפגש 3- מפגש מדרש: נעסוק בשמות פרטיים של ילדים בעקבות העיסוק במקור שמותיהן של "אורה" ו"לי", ונכיר את מדרש על שלושת שמות האדם ממדרש תנחומא. 

מפגש 4- מפגש קריאה: נקרא את הפרק החמישי בספר בו פוגושות הבנות לראשונה את ההורה השני שלהן, לאחר שהתחלפו זו עם זו. בעקבות פניתו של קסטנר, באופן ישיר לקוראים הצעירים במהלך הפרק, נכיר מעט את ילדת הפלא שירלי טמפל.

מפגש 5- מפגש מדע: הכלב פפרל הוא היחיד שמבחין בשינוי, בזכות חוש הריח המפותח שלו, המאפיין כידוע את הכלבים. נשוחח על חושי האדם וחושים של בע"ח ונשחק משחקי חושים.

מפגש 6- מפגש קריאה: נקרא את הפרק השישי בספר בו אורה חולמת חלום בלהות וניצור בעקבות חלומות.

מפגש ראשון

שיר השבוע

הקשר המיוחד בין אחים בכלל ואחיות תאומות בפרט עומד בבסיס הסיפור. בשיר זה ישנן מילות חיזוק מאחות לאחותה, התואמות בדיוק את מצבן של הבנות בפרקים העומדים לפנינו בשבוע זה.

שיר לאחותי

מילים: יעל קציר לחן: נחום היימן

 🔉להאזנה לשיר

 🎶מילות השיר

הצעות הגשה לבחירה:

הזמינו את התלמידים לשתף אילו מילים שנאמרות להם הם "המילים המחזקות שלהם"  (-במקום "את יכולה..")

כתבו את המילים המחזקות על הלוח וכעת כל ילד מוזמן לגזור אותיות מתוך עיתונים וליצור את "לוח החיזוקים שלו" עם מילים טובות ומחזקות.

חומרים דרושים:

• עיתונים ישנים

מפגש שני

קריאה- פרק רביעי

בפרק הזה נסגרות ההכנות הסופיות.. ניתנות הוראות מדוייקות להתנהגות והתנהלות של זו בביתה של זו ובערב האחרון של הקייטנה ההחלפה מושלמת, הן ישנות זו במיטתה של זו ולמחרת- יוצאות הרכבות לדרך.. כל אחת לביתה של אחותה.

הצעת הגשה:

אפשרות א':

כתבו או ציירו את מחשבותיהן של הבנות בשעת הנסיעה

אפשרות ב':

חלקו את התלמידים לזוגות, כאשר כל זוג יושב גב אל גב. אחד התלמידים יהיה לי- והשני- אורה.

כל פעם המורה יפנה לזוג אחר- ועל הזוג להציג את מחשבות הדמות בזמן הנסיעה, על הזוגות להקשיב היטב לדברי חבריהם מכיוון שעליהם יהיה להמשיך את ה"נסיעה" מהמקום בו הפסיקו הזוג שלפניהם.

מפגש שלישי

לי ואורה תלתלים וצמות

לי ואורה נקראות  כך על שם אמן- ליאורה (השם "לי" לבת הומצא על ידי המתרגמת הראשונה של ספר זה וכדאי לראות את הערת המתרגם, מיכאל דק, בראשית הספר על עניין השמות..), הן מכונות "תלתלים וצמות" וכאשר מתחלפות בבתים הן מחליפות כמובן גם את שמותיהן.

זוהי הזדמנות לשהות רגע סביב נושא השמות.

שלושה שמות נקראו לו לאדם…

"איפה בעצם התלתלים והצמות? (-כך קוראים באחרונה ללי ואורה).."

נקריא לתלמידים את המדרש ממדרש תנחומא:

אתה מוצא שלושה שמות נקראו לו לאדם:

אחד מה שקוראים לו אביו ואמו,.

אחד מה שקוראים לו בני אדם,.

ואחד מה שקונה לו לעצמו,.

טוב מכולם מה שקונה הוא לעצמו."

(מדרש תנחומא (ורשא) פרשת ויקהל, סימן א').

נפענח ביחד את המדרש ונשוחח:

מה שקורים לו אביו ואמו- השם שניתן לאדם על ידי הוריו בלידתו – שמו הפרטי, שם המשפחה או כינוי חיבה.

• נשוחח עם התלמידים על שמותיהם ושמות החיבה שניתנו להם- מהו השם האהוב עליהם?

שם שקוראים לו בני האדם – איך אני נראה בעיני חבריי 

• איך החברים, הסביבה, תתאר אותי?

ושם ש'קונה' (בורא, יוצר) האדם לעצמו – התדמית שנוצרת לאדם בזכות מעשיו בעולם.

• ההתנהגות שלי- האם אני מתנהג בכבוד לסובבים אותי? האם נעים בחברתי?

הצעת הגשה:

אפשרות א:

• בעקבות המדרש אפשר להזמין את הילדים לחשוב אלו שמות (או תכונות טובות) הם חושבים ש"קנו" לעצמם (כמו: "הוותרן" "המצחיקנית" "העוזר" וכדומה) ולסיכום נזמין את התלמידים לכתוב את שמם בגדול על דף נייר ולשלב בעבודתם דברים המייחדים אותם- מראה, תחביב, חיית מחמד…
•  

אפשרות ב:

• נבקש מכל תלמיד לרשום את שמו בראש הדף, את הדפים נעביר עם כיוון השעון ונזמין כל תלמיד לכתוב את השם המופיע בראש הדף ולידו תכונה טובה (- יאיר הנדיב, יעל המצחיקה, יובל העוזרת, גיא החבר הטוב..) .

חומרים דרושים:

• דפים חלקים

מפגש רביעי

קריאה- פרק חמישי

הצעת הגשה:

אפשרות א:

• נספר: שירלי טמפל, ילדת הפלא של אמריקה בשנות ה-30, החל מגיל 4 החלה לשחק בסרטים ונחלה הצלחה גדולה. זו היתה הפעם הראשונה שבה ילדה צעירה הצליחה לסחוף המוני צופים לבתי הקולנוע. יופיה הרב, מתיקותה וכישרון המשחק שלה, כמו גם יכולת הריקוד, היו למגנט של קהל. 
  שירלי טמפל זכתה באוסקר לשם כבוד, כבר כשהייתה בת 6 בלבד – הזוכה הצעירה ביותר אי-פעם בפרס האוסקר לשם כבוד!

• נקרין בפני התלמידים מספר קטעים מסרטיה של טמפל, ולסיום נוכל להשמיע מוזיקה ולהזמין את התלמידים לרקוד בסגנון המיוחד של ילדת הפלא המקסימה.

משיריה של טמפל אפשר למצוא כאן וכאן.

אפשרות ב:

אורה (- שהיא בעצם לי..) מגיעה לתחנה במינכן, הרציף מתרוקן והיא נשארת לבדה, היא והמזוודה שאיתה.

תחושת הבדידות והפחד של לי, תחושת הילד שנשאר אחרון יכולה להיות מוכרת לחלק מהילדים (- האם מישהו נשאר אחרון בסוף יום בגן? בסיומה של מסיבת יום הולדת?) נחזיר את התלמידים לרגע בו נשארו אחרונים לבדם ונזמין אותם לצייר את התחושה בצבעים על הדף. נזמין  אותם לשים לב לבחירת הצבעים ולעוצמת הקווים על הדף.

מפגש חמישי

חושים 

המזימה של השתיים מצליחה ואיש לא מבחין בהחלפה. איש לא, אבל כלבלב אחד שם לב לשינוי.. פפרל, הכלבלב מזהה כי ריח הילדה שמולו השתנה..

הצעת הגשה:

נשוחח:

• אילו חושים יש לאדם?

שמיעה, ראיה, מישוש, טעם וריח.

• ואילו חושים יש לבעלי החיים???

לבעלי החיים יש את אותם החושים שיש לבני האדם, אבל קצת אחרת..

למשל, מומלץ להסתכל על העולם דרך עיניהם של בעלי החיים

▶️איך בע"ח רואים את העולם

(הסרטון באנגלית אך מובן גם לדוברי עברית..)

לבעלי החיים , מלבד חמשת החושים יש חושים נוספים שעוזרים להם להתנהל בטבע.

• חשבו על הציפורים הנודדות. איך יודעות החסידות לאיזה כיוון לעוף?

גם חוקרי הטבע ניסו לפענח חידה זו וגילו כי לציפורים יש חוש כיוון מיוחד המאפשר להם לעוף למחוז חפצן.

( למורה: הציפורים קולטות את השדה המגנטי של כדור הארץ (- כמו מעין מצפן פנימי) ובעזרתו מנווטות את דרכן.)

• מה היה קורה לולא היה להם החוש המיוחד הזה??

לפילים, למשל, יש טווח שמיעה של צלילים נמוכים מאוד. הפילים גם קולטים תנודות קרקע באמצעות עצב מיוחד המצוי בכפות רגליהם, ויכול לתרגם אותן לשמיעה.

• במה עוזרות תכונות אלו לפילים?
• ואיך רואים העטלפים בלילה?

אז זהו.. שעטלפים לא בדיוק רואים.. הם שומעים!

נספר: לעטלפים ולדולפינים קיים חוש "סונאר" שמאפשר להם לנווט את דרכם בסביבה חשוכה באמצעות גלי על-שמע (אולטרה-סאונד) הנשלחים על-ידם, פוגעים בחפצים וחוזרים אליהם. המוח מעבד את הקולות לתמונה תלת ממדית, ממש כמו מכשיר האולטראסואנד המשמש לצפיה בתינוק בבטן אימו.

אנו שומעים רק חלק מהנקישות הגבוהות שהם מפיקים. חוש הסונאר משלב כמה יכולות וחושים אחרים; התוצאה הסופית היא מין "חוש ראיה", אשר בעצם אינו מסתמך כלל על קולטני אור אלא על החזרת גלי קול!

• כעת חשבו על החושים שלנו. איך החושים של האדם עוזרים לו להתנהל בעולם?

• האם יש חוש נוסף שיכול היה לעזור לנו? (- למשל: חוש לאיתור אנשים הדומים לנו..)

🎲לסיום נשחק משחק חושים כפי שמוצע כאן.

מפגש שישי

קריאה -פרק שישי וחלומות

בפרק זה אנו מלווים את הבנות לחיים החדשים בעקבות ההחלפה, תחילת הסתגלותן, וחלום בלהות של אורה שמציג את כל הפחדים.

בזמן קריאת החלום שימו לב לתגובות התלמידים. עצרו, תווכו, הסבירו וכתמיד, אם נראה שהחלום עלול לעורר תגובות קשות- אפשר לדלג על קריאתו ולספר את תוכנו במילים שלכם.

הצעת הגשה:

חלומות יכולים להיות נעימים וטובים, ולעיתים מפחידים ומעוררים תחושות קשות.

הזמינו את התלמידים להיזכר בחלום (- נעים או פחות נעים..) והזמינו אותם ליצור את החלום  על ידי יצירת קולאז' מעיתונים צבעוניים.

(- במידה והחלום לא נעים, הנחו את התלמידים לראות מה בציור יכול להפוך את החלום לנעים… סיום אחר? משתתפים אחרים? אוירה אחרת?)

חומרים דרושים:

• חומרי יצירה – עיתונים או פלסטלינה וכיו"ב