קריאת כיוון

הכלב, כך מספרים ילדים בכל הדורות, הוא ידידו הטוב של האדם, שומר נבחני ונאמן. הכלב, מספרים הורים בכל הדורות, 'עושה רק לכלוך'. מה נכון? האמנם "הכלב מיטיב או פוגע כמו האדם"? ומה היה אומר כלב לו היינו שואלים אותו?

בשבוע זה נעסוק (בליטוף? בפחד?) בכלבים שונים. לאסי, פלאפי, חבר, לולו, שמש… עד הכלב המוזכר בסיפור דוד וגלית ואפילו בקרברוס הכלב של השאול. נכיר את הילד שרצה כלב וקיבל במקומו חתול ואת הציירת שמכניסה כלבים ליצירות אמנות מפורסמות. נעסוק בחוש הריח הכלבי ובמיון כלבים לסוגיהם, כמו שאריסטו היה מציע.

שבוע כלבים הוא פרט מתוך סדרת השבועות בנושא היום השישי לבריאה, היום בו  נבראה "נֶפֶשׁ חַיָה לְמִינָה".

מהלך השבוע:

ובאריכות:

מפגש 1- מפגש שיר: נכיר את השיר 'הו כמה שרציתי כלב' או 'לולו', נשוחח על ציפיות ואכזבות, נדבר בשפת הנביחות ונכין כלב מנייר.

את המפגשים הבאים במהלך השבוע נפתח בהאזנה לשיר השבוע.

מפגש 2- מפגש קריאה: זוזי שמש/ ד. בן צבי ונשוחח על הקשר של בני אדם ושלנו בפרט עם כלבים.

מפגש 3- מפגש יהודי: הכלב אנכי- נספר את סיפור דוד וגוליית ונחשוב על תגובת הכלב למשפט של גוליית.

מפגש 4- מפגש אומנות: יצירת פרוטרטים כלביים מחומרים אנושיים.

מפגש 5- מפגש קולנוע: נצפה בקטעים מסרטים המציגים נקודת מבט של כלב ונחשוב איך העולם נחווה מנקודת מבטו.

מפגש 6- מפגש מדע: נתרכז בחוש הריח שלנו ונכין שקיות ריחניות.

מפגש 7- מפגש פילוסופיה: נעסוק בתורת המיון ובהגדרה מה הופך כלב לכלב. 

מפגש ראשון

שיר השבוע-  'הו, כמה שרציתי כלב', או: 'לולו'

אנו מציעים השבוע שתי אפשרויות לשירים שילוו את המפגשים בנושא כלבים. אמנם שניהם נכתבו והולחנו על ידי אותם יוצרים ומבצעים, אך בעוד השיר הראשון מפרט על תחושתו של הדובר החפץ בגור כלבים, עוסק השיר השני בגורת כלבים שאומצה על ידי משפחה.

באשר לשיר שתבחרו- אנא התמידו בבחירתכם/ן לכל אורך השבוע.

למורה- מעניין לדעת ש…

לוּלוּ

מִלִים: יהונתן גֶפֶן, לַחַן: יוני רֶכְטֵר

 🔉להאזנה לשיר

 🎶מילות השיר

הו כמה שרציתי כלב

מִלִים: יהונתן גֶפֶן, לַחַן: יוני רֶכְטֵר

 🔉להאזנה לשיר

 🎶מילות השיר

הצעות הגשה לבחירה:

• שימוש בכלי נגינה
• יצירת תנועות גוף המתאימות למוסיקה ולמילים

💬  הזמנה לשיחה:

• – בנושא ציפיות ואכזבות- תוכלו לשאול את התלמידים/ות האם לדעתם/ן החתול הקטן שהביא האב לילדו בשיר "הו כמה שרציתי כלב" מפצה על הרצון שלו לכלב? 
• כיצד אנו מתמודדים/ות עם רצון שלא מתממש, ציפייה שלא נענית: האם אנו  כועסים/ות, בוכים/ות, מתווכחים/ות, מסרבים/ות, מתעקשים/ות, נלחמים/ות?
•  יצירת אמון והפרתו- חזרו על שני הבתים האחרונים בשיר "לולו שלנו". כעת תוכלו לשאול  איך ייתכן שכבר חמש שנים לולו איתם והיא עדיין מרגישה לא בטוחה?
• האם יצא להם/ן להרגיש כזאת הרגשה?
• זו הזדמנות לשוחח עם התלמידים/ות על המושג אמון ומה נדרש כדי לפתח אותו בין שני ילדים/ילד ומבוגר/ חיה ואדם ועוד.

המשך פעילות

•  "מתורגמן הכלבית" (]שפת הנביחות)- תרגיל אסוציאציות וספונטניות- כל התלמידים/ות מתרכזים/ות למעגל, אחד מתחיל בסוג נביחה (יללה/ נביחה  צרודה/רמה) ומוסר אותה לשכנו, השחקן השני מתרגם את המלה, השחקן השלישי חוזר למלה ב"כלבית" וכן הלאה. אפשר שהמתורגמן יתרגם ויעביר הלאה מילה חדשה ב"כלבית". הנחיה למשתתפים: לומר את הדבר הראשון שבא להם בראש. ניתן להנחות את התלמידים/ות להשתמש בשפת גוף בזמן שהם מדברים ב"כלבית".
•  תוכלו לקפל נייר צבעוני לכדי כלב קטן וחמוד! הנחיות כאן.
•  שיר חברות נוסף בין ילד לכלב הוא כמובן שירה של נורית זרחי אודות בילי  (כאן). תוכלו להשתמש בו כמצע לסיפורים אישיים על הכלבים הפרטיים של התלמידים/ות 

חומרים דרושים:

• אם בחרתם בקיפולי נייר- ניירות צבעוניים

מפגש שני

קריאה-  זוזי שמש/ ד. בן צבי

מפגש בוקר כלבי זה יעסוק בספר 'זוזי שמש' מאת דפנה בן צבי.

למורה- מעניין לדעת ש…

הצעת הגשה:

לפני קריאה:

💬נשאל:

• האם יש למי מהם כלב וכיצד אפשר לאפיינו; קופצני או ישנוני?
• כיצד הוא מתנהל ביציאה משותפת לטיול? כשהם חוזרים הביתה?
• האם הוא נמצא בביתם או בחצר?
• מה הוא מעדיף לאכול?

כעת נפגוש שני כלבים סיפוריים וחתולה אחת:

• אנו מציעים לקרוא מהפתיחה עד סוף עמוד 5 (לא ממוספר, מסתיים במילים: "אבל אני מעדיפה לישון").

💬נשאל:

•  מה הם חושבים על הקשר בין זוזי החתולה לשמש הכלבה?
• ומי לדעתם כיף יותר להיות?
• האם זוזי היתה צריכה לזוז כעת ולהיענות להזמנתה של חברתה לשחק משחק משותף?
• האם הם יכולים להזכר בפעם שהקצב בינם לבין חבר/ה אחר/ת היה שונה? ומה הם בחרו לבסוף?

– כעת קראו מעמוד 5 עד 12 (סוף השורה "שמש ובוץ רדפו זה לזה אחרי הזנב, התאמנו בקפיצות ארנב ולבסוף התעייפו ונשכבו על הגב"). ניתן בשלב זה להציע לתלמידים/ות להפוך את המרחב לפארק מלא "שמשות" ו"בוצים" כלביים לרדוף , לקפוץ, להרקיד ולבסוף להתעייף ולשכב על הגב. כעת אפשר לחזור למפגש ולשאול את התלמידים/ות כיצד מרגישים הכלבים שנפגשו זה בזו? האם ראיתם פעם כלבים חברים משחקים?

• כעת אפשר להקריא את הסיפור עד תומו.

💬אחרי הקריאה נשאל:

•  מה היה הרגע שבו זוזי החליטה לזוז?
• האם לדעתם/ן זה היה קשה עבורה?
• האם יכלה לעשות זאת קודם? ובמידה וכן, מדוע לא עשתה זאת?
• האם הם/ן יכולים/ות להיזכר ברגע בו הם שינו ממנהגם/ן והפכו ל"שמש" ממצב "זוזי"?

– תוכלו אם תרצו לצייר את שמש על ידי הטבעת כריות האצבע על נייר. נסו להוסיף גם את בוץ!

חומרים דרושים:

• צבעי גואש
• נייר

מפגש שלישי

יהודי- הכלב אנוכי

במפגש הבוקר הזה נעסוק בסיפור דוד וגלית ובשימוש בביטוי כלב לבני אדם.

למורה- מעניין לדעת ש…

הצעת הגשה:

• אנו מציעים לספר או להמחיז את סיפור גלית ודוד בקצרה
• תוכלו להיעזר בסרטונים  גרסת  אנימציה חסרת מילים שמדגישה את חווית החלש/ חזק אבל לא ממש נצמדת לסיפור-כאן;גרסת תלת ממד המבוססת על קומיקס של שי צ'רקה-  כאן , או את הגרסה המזמרת של סבא טוביה לאירועים- כאן.  תוכלו לשמוע את שיר הנונסנס 'גלית' של להקת כוורת- כאן בעת הסיפור/ ההמחזה.
• הדגישו בעת הסיפור את המשפט של גלית (הֲכֶלֶב אָנֹכִי כִי אַתָּה בָא אֵלַי בַמקְלוֹת?) והציעו לתלמידים/ות לחשוב כיצד היה מגיב כלב להאשמה הזו אילו היה מוזמן לשדה הקרב. במידת הצורך הזמינו את התלמידים/ות להתייחס לכוחות הנאמנות (לאסי- כאן סקירה וכאן הסרט) ולכוחות השמירה הכלביים הידועים (בהארי פוטר מסופר על פלאפי, הכלב האימתני השומר על האבן המעניקה חיי נצח- כאן ומאידך במיתולוגיה מסופר על קרברוס הכלב השומר על השאול- כאן).

חומרים דרושים:

• אפשר להביא תחפושות להמחזת סיפור דוד וגוליית

מפגש רביעי

אמנות- בין כלבים לאנשים

הצעת הגשה:

• לפתיחת המפגש אנו מזמינים אתכם/ן לדמיין יחד עם התלמידים/ות מה היה קורה אילו כדור הארץ היה כוכב הכלבים (ולא כוכב האנשים).

💬נשאל:

• מה היה קורה אם הכלבים היו גרים בבתים ואנשים היו משמשים כחיות מחמד וחיים במלונות קטנות בצד ביתם?
• מה היו מוכרים במכולת כלבית?
• מה היה כתוב בעיתון של כלבים? ובית הספר- מה היו לומדים בו?
• איך היו נראים המוזיאונים? מהי אמנות 'כלבית'?

המשך פעילות

• כעת הזמינו את התלמידים/ות ליצור דיוקן כלבי  על ידי שימוש בחומרים אנושיים. אנו מציעים לעבוד עם דפי עיתון ולגזור מתוכם חלקים שיצרו תווים כלביים ולהרכיב אותם, כמובא בדוגמה הזו:

חומרים דרושים:

• עיתונים ומגזינים
• ניירות
• דבק
• מספריים

מפגש חמישי

קולנוע- נקודת מבט של כלב

במפגש בוקר זה נעסוק בנקודת המבט של הכלב. מה הוא רואה ומה הוא יודע שאנחנו לא?

למורה- מעניין לדעת ש…

הצעת הגשה:

• אנו מציעים להתחיל את המפגש בציורו של פ. גויה- הכלב (אודותיו תוכלו לקרוא כאן). מה רואה הכלב שבציור? מה הוא חושב?
•  כעת תוכלו להקרין את הפרומו של הסרט 'החיים הסודיים של חיות המחמד' (כאן)  ולחשוב (יחד או בלב)  מה יודעים הכלבים והיה כדאי שנלמד מהם?
• לסיום, תוכלו להקרין קטע כזה או כזה– המצולמים שניהם מנקודת מבטו של כלב. איך נראה העולם מגובה 30 ס"מ? כיצד הוא נחווה?
• תוכלו לבקש מהתלמידים/ות לדבב את הכלבים המופיעים בסרטונים, לספר מה הם אומרים, מה הם חושבים ומה מסתתר מאחורי הנביחות שלהם.

מפגש שישי

מדע- בעקבות חוש הריח הכלבי

במפגש בוקר זה נתרגל כלביות על ידי פיתוח חוש הריח שלנו.

למורה- מעניין לדעת ש…

הצעת הגשה:

• בקשו מהתלמידים/ות לכסות את עיניהם/ן ולהתרכז בריחות המקיפים אותם/ן. מה הריחו? (גשם מבחוץ? תפוז מקולף? סנדוויץ' עם ביצה קשה? מרכך כביסה מהחולצה?)  או אפשרות נוספת לפתיחה היא שימוש בשקיות  (ניטרליות למראה) עם מגוון חומרים בעלי ריח עז (למשל: קינמון, שוקולד, נוזל ניקוי, תה, קפה וכו')  את הקופסאות העבירו בין התלמידים/ות ובקשו מהם/ן להגיע להכרעה בנוגע לתוכן הקופסה, למקור הריח.

💬נשאל:

•  מה תפקיד חוש הריח בחיינו?
• איך היו נראים החיים שלנו אילו חוש הריח היה החוש הדומיננטי שלנו, בדומה לזה של כלבים?
• איך היו נראים חיי הכלבים אילו היה להם חוש ריח קלוש כמו שלנו?

המשך פעילות

• בשלב זה תוכלו לספר את סיפורו של חוש חש הבלש המבקש ללכוד ריח המופיע כאן או לצפות בסרט בנושא- כאן.
• תוכלו להכין שקיות ריח קטנות- ראו הנחיות בהירות כאן.
• אפשרות נוספת למפגש מדעי היא לספר על לייקה, הכלבה הראשונה שהגיעה לחלל- כאן.

חומרים דרושים:

לשקיות ריחניות:

 עדיפות לחומר סרוג ישן ולא בשימוש כמו: כפפת תינוק או גרב תינוק אך כל בד אחר 

שאינו בשימוש ושניתן למלאו יתאימו. ניתן גם להשתמש בשקית פלסטיק או שקית בד פשוטה.

* סרט לקשירה רצוי סרט צבעוני

* מספריים

* חומרים טבעיים עם ריח ייחודי – חשוב שיהיה מגוון

אלו חומרי ריח יכולים לשמש לשקית הריחות שלנו:

* אצטרובלים

* מחטים של עץ אורן

* סבונים כמעט גמורים בריחות שונים של – לבנדר, תפוז, קמומיל

* רוזמרין טרי

* מקלות קינמון

* כל חומר טבעי ויבש

מפגש שביעי

פילוסופיה בשלוש נביחות

במפגש הבוקר הזה נעסוק בשאלה של מיון וקטגוריזציה.

למורה- מעניין לדעת ש…

הצעת הגשה:

• תוכלו לפתוח בהצגת המצגת המצורפת, המכילה מגוון כלבים מסוגים שונים מאוד (גדלים, מינים, גוונים). לאחריה תוכלו לשאול: מה הופך כלב לכלב? 
•  בהנחה שהתלמידים/ות יגידו 4 רגליים, זנב, אוזניים בולטות- תוכלו להזכיר חתולים ולשאול במה הם לא כלבים, הרי גם להם כל המאפיינים שהוזכרו. 
• תוכלו להזכיר את אריסטו, המומחה שלנו להיום, שעסק במיון והגדרות.
• תוכלו למשל לקחת כלב מסוים ולנסות לראות מהן תכונותיו לפי אריסטו , תרגיל זה מאפשר להבין את האופן בו ניתן להתבונן ולהבחין בין דברים דרך תיאורם (ראו חלק על "הקטגוריות" בהרחבה למורה), אפשר גם (ומורכב יותר) להבחין בין החומר (הרכיבים) והצורה (האופן בו הרכיבים מונחים יחד, המבנה). ההבדל בין כלב וחתול יהיה בצורה (מעניין גם לחשוב מהזווית האריסטוטלית לפיה הצורה של דברים נקבעת לפי תכליתם, האם לכלבים ולחתולים "תכליות" שונות בעולם?).
•  בשלב הבא תוכלו לשאול מה היה קורה אילו החומרים והצורה היו מתערבבים איכשהו, בין חתול לכלב. מה היה קורה?
• הניחו לתלמידים/ות לצייר או להמחיש באופן דרמטי ולסיום הקרינו את הקטעים מתוך תכנית הילדים 'חתול כלב' (כאן, כאן)