קריאת כיוון

על אף שונותם הגדולה, מרבה הנמלה להוות מקור התייחסות לבני האדם ולאורחותיהם. בין אם על דרך ההשוואה (למשל: "…צר עולמי כעולם נמלה/ גם משאי עמסתי כמוה…") ובין אם על דרך ההידמות לה, או ההשראה ("לך אל הנמלה עצל ראה דרכיה וחכם").

בשבוע הזה נדלג בין המפגשים השונים שמזמנת לנו הנמלה איתה ועם עצמנו. נשאל- האם נמלה חזקה או חלשה? (ואנחנו?) נבחן איזו מנהיגות מתקיימת בקרב נמלים? (ואיזו אצלנו) נתהה- האם יש מקום לייחודיות כשחיים בתוך שיירה של נמלים? (ומה המקום של הייחודיות שלנו?)

נשיר, נספר וניצור בעקבות הנמלים. נניח למה שכמעט סמוי מן העין לפזר עלינו מברכתו המיוחדת. 

שבוע 'נמלים' הוא פרט מתוך סדרת השבועות העוסקים ביום השישי לבריאה.

מהלך השבוע:

ובאריכות:

מפגש 1- מפגש שיר: נכיר את השיר נמלים או אדם צובר זכרונות ונצייר את אילן היוחסין של הנמלים.

את המפגשים הבאים במהלך השבוע נפתח בהאזנה לשיר השבוע.

מפגש 2- מפגש קריאה: נקרא ונמחיז סיפורים על שתי נמלים "אחרות" ה- יוצאות מן השורה" (או השיירה). אחת שמחה בחלקה והשניה – פחות.

מפגש 3- מפגש מדרש: נצפה בחלק מטרופותי ונקרא סיפור על הניסוי של ר' שמעון בן חלפתא כל אלו יובילו לשיח על מנהיגות. 

מפגש 4- מפגש אומנות: נכיר ונתנסה באומנות הדורשת 'עבודת נמלים'- מיניאטורות או פסיפס.

מפגש 5- מפגש תיאטרון: לנקרא על הילד שהפך לנמלה מהספר  האיטלקי 'צ'ינדולינו' ונחווה זאת בגופנו. 

מפגש 6- מפגש פילוסופי: לנקרא משלים על נמלים ונדון בכוחן של הנמלים וכוחנו אנו.

מפגש ראשון

שיר השבוע

אנו מציעים השבוע שתי אפשרויות לשירים שילוו את המפגשים בנושא נמלים. 

אנו פוגשים נמלים בחיי היום יום בחצר ביתנו ומכירים אותן גם מתוך משלים רבים שנכתבו עליהן. מיהן? השיר הראשון מתאר באופן קונקרטי את חייהן ועולמן, השני פיוטי ואלגורי ביחס אליהן. 

באשר לשיר שתבחרו- אנא התמידו בבחירתכם/ן לכל אורך השבוע.

למורה- מעניין לדעת ש…

נמלים

מִלִים: אֲהוד מָנוֹר, לַחַן: מַתִי כַסְפִי

 🔉להאזנה לשיר

 🎶מילות השיר

אדם צובר זכרונות

מִלִים: יוֹנָה ווֹלָךְ, לַחַן: שִמְעוֹן גֶלְבֵץ

 🔉להאזנה לשיר

 🎶מילות השיר

הצעות הגשה לבחירה:

•  שימוש בכלי נגינה
• יצירת תנועות גוף המתאימות למוסיקה ולמילים
• בעקבות השיר "נמלים" נוכל לצייר את "אילן המעמדות" של הנמלים: מלכות, מלכות צעירות ופועלות, או את קן הנמלים מבפנים: מיקום חדרי הביצים, מחסני הגרגרים שנאספו, חדר המלכות הצעירות, מסלול הפועלות וכד'. אנו ממליצים לצייר אותו יחד על בריסטול גדול או גליון A3 לסיום תוכלו לצפות בסרטון הבא.
• בעקבות השיר 'אדם צובר זכרונות'- בואו נצבור זכרונות! חלקו לתלמידים/ות 3-5 פתקים קטנים ויחד ניצור מקבץ של זכרונות טובים (מחוויות ברמת הכיתה). רכזו את הפתקים בכלי (חגיגי!) וקראו כמה מן הזכרונות. כעת תוכלו לחשוב יחד על הזכרונות שהייתם/ן רוצים/ות עוד לצבור יחד- ומה צריך לעשות על מנת ליצור חוויה ששווה יהיה להיזכר בה אחר כך. 

חומרים דרושים:

• פתקים קטנים

מפגש שני

קריאה- הנמלה מילי' ו-'הנמלה וגרגר הסוכר'

מפגש בוקר זה עוסק בשתי נמלים "אחרות" ה-"יוצאות מן השורה" (או השיירה). אחת שמחה בחלקה והשניה – פחות.

הצעת הגשה:

הנמלה הראשונה שנכיר היא מילי, המופיעה בשיר הסיפורי מאת ד"ר תמר כהן, אודותיה תוכלו לקרוא כאן.

לפני הקריאה

ניתן לבקש מהתלמידים/ות להפוך ל"קן נמלים", כלומר: לקום מהכסאות לכופף את הראש והגב כלפי מטה ולנדנד את הזרועות מצד לצד וללכת במעגל בצעדים מהירים תוך שהם מביטים לצדדים, בחיפוש אחר גרגרים. אחרי חמישה סיבובים מעגליים כאלה אפשר לחזור לשבת ולשאול את התלמידים/ות כיצד הרגישו כנמלים והאם הם יכולים לדמיין את עצמם עושים זאת כל היום, כל חייהם.

בתום השיח ניתן לומר שנמלה קטנה אחת בשם מילי החליטה לכתוב על תחושתה ולהקריא את הטקסט במלואו – כאן.

לאחר הקריאה 

💬  ניתן לשאול 

• האם גם לדעתם/ן מילי היא אכן הנמלה הכי מיוחדת בעולם?
• איך מרגישים לדעתם/ן חבריה הנמלים?
• לשם מה הנמלים עובדות כל כך הרבה כל ימי חייהן?

כעת נפנה לסיפור הקצר הבא בו מתוארת נמלה קצת אחרת כמו מילי, שלא חשבה "להתבטל" אלא לעזור לנמלים, אבל בדרך מיוחדת משלה.

הסיפור 'הנמלה וגרגר הסוכר' הופיע בגיליון עיניים )אפריל, 2015 ( הוא נכתב על ידי ברוך תור-רז, ארכיונאי משורר וסופר ילדים ונוער ישראלי שזכה בעיטור אנדרסן על אחד מספריו הרבים. עוד על תור-רז ניתן לקרוא כאן.

הסיפור: בוקר אחד תעתה הנמלה… להמשך קריאה כאן.

💬 נשוחח

• ניתן לשאול באמצע הסיפור- אם גם הם מכירים/ות את התחושה של משהו שחשבו שהוא ששייך להם/ן – פתאום נעלם. איך הרגישו כשזה קרה?
• לאחר הסיפור-  האם דבריה של מלכת הנמלים נכונים תמיד?
• איך התחושה לאכול "שערות סבתא" לעומת "מרק של סבתא" מה יותר בריא? מה יותר טעים? 
• על מה אפשר לוותר? האם כדאי לוותר?

ניתן להמחיז מפגש בשדה בין מילי הנמלה העצלה שלא רוצה לעבוד כלל לבין הנמלה שעוד רגע ותמצא גרגר סוכר.

מילי מנסה לשכנע את הנמלה להיות כמוה ולא לעבוד כלל ומה הנמלה מהסיפור של תור-רז עונה לה? כשהיא לבסוף מוצאת את גרגר הסוכר, האם תחלוק אותו עם מילי? אולי מילי תשכנע אותה לשמור את הגרגר לעצמה?

מפגש שלישי

נמלים יהודיות- שאלת המנהיגות

הנמלה מוזכרת פעמים רבות בשיח אודות חריצות ועמל, מפתיע האזכור שלה בשיח של מנהיגות דווקא. אילו מנהיגים הם הנמלים? איזה סוג מנהיגות דורשת שיירה או מתקיימת בקן?

במפגש הבוקר נכיר את ניסוי הנמלים של ר'  שמעון בן חלפתא ונחשוב מיהו מנהיג.

למורה- מעניין לדעת ש…

הצעת הגשה:

אנו ממליצים לפתוח בקטע מתוך הסרט 'טרופותי', המראה חבורת נמלים שנטרפות על ידי נקר- כאן. זהו רגע בעלילת הסרט שמבקש להדגים לקורא את תבונתו של העכבר (גיבור הסרט) ואת עקרון 'החזק שורד' שנידון במהלך העלילה.

אלמלא העכבר בחוכמתו היה נחלץ לעזרת הנמלים ומטה את מסלול הליכתן- הרי שכולן היו נטרפות.

💬 נשאל בעקבות הצפיה

• מי מנהיג את הנמלים?
• מהי מנהיגות בעולמם של נמלים?
• במה מתבטאת מנהיגות בעולמם של נמלים?

 כעת נקרא את הסיפור על הניסוי של ר' שמעון בן חלפתא. הנה עיבוד מתוך התלמוד הבבלי, מסכת חולין נ"ז עמוד ב' :

אמרו עליו על רבי שמעון בן חלפתא שעסקן בדברים היה (כלומר עסוק בלהתבונן
בעולם ולחקור אותו). פעם אחת אמר ר' משרשיא: הרי כתוב בספר משלי: "לך אל נמלה… אשר אין לה קצין שוטר ומושל…".

חשב ר' שמעון בן חלפתא ואמר: אלך אל הנמלה ואראה אם נכון הוא שאין להן מושל שוטר וקצין.

תוכלו לעצור כאן ולשאול איזה ניסוי יוכלו להציע לרבי שמעון כדי לבחון את שאלת המנהיגות אצל הנמלים. איך אפשר לדעת?

הלך ר' שמעון בחודש מחודשי הקיץ ופרס את גלימתו מעל קן נמלים.

יצאה נמלה אחת ועשה בה ר' שמעון סימן לזיהוי (כדי להבדיל אותה מן האחרות). חזרה הנמלה ואמרה לשאר הנמלים: יש צל!
יצאו החוצה.
הסיר ר' שמעון את גלימתו – חזרה השמש.
התנפלו שאר הנמלים על הנמלה הראשונה.
אמר ר' שמעון: מובן מכאן שאין להן מלך, הרי אם היה להן מלך לא היו עושות כך.

בסיום הקריאה תוכלו לחשוב יחד מהן ההנחות של ר' שמעון על מנהיגות, שגרמו לו לגבש ניסוי כזה (מנהיגות היא סדר, מנהיגות מאפשרת שיפוט מוסדר וכו').

• תוכלו להראות את הסרטון כאן על האופן שבו נמלים מתמודדות עם גשר שבור (משלימות את הגשר על ידי בניית השלמה לגשר על ידי מקבץ נמלים).

💬  נשאל

• האם המנהיגות של הנמלים בפרויקט הגשר מזכירה את זו שמופיעה ב'טרופותי'? אצל ר' שמעון בניסוי? אולי זו מנהיגות אחרת?
• באיזו מנהיגות היו בוחרים?
• איך יודעים אם יש או אין מנהיגות? (ואם יש לכם/ן חצי שנה פנויה תוכלו לשאול גם 'רגע, אבל מהי מנהיגות בכלל…')

מפגש רביעי

אומנות- עבודת נמלים

הצעת הגשה:

• אנו מציעים לפתוח את המפגש במצגת כאן ובה עבודותיו הזעירות של וויגאן (שנעשו בקצה עפרון, קוף של מחט, ראש מסמר וגפרור) ובסרטון הבא (03:10-03:41  – הצגת עבודותיו בתערוכה). בדקה החמישית וויגאן מספר על התהליך המדיטטיבי הנדרש כדי ליצור פרטים קטנים כל כך.
• נתכנס גם אנחנו למדיטציה! בתום הצפייה הזמינו את התלמידים/ות – לעצום עיניים להתרווח בכסאות, להרגיש את הגוף נינוח ואת כפות הרגליים מחוברות קרקע לנשום שלוש נשימות עמוקות ולנשוף. לשים לב בשקט שנוצר, לקצב פעימות הלב. להקשיב להן. 
• כעת ניתן להזמין את התלמידים/ות לבנות יחד עיר זעירה (לנמלים?) המורכבת מבתים קטנטנים, כבישים, רמזורים והרים. חומרים: גפרורים (וקופסאות גפרורים), מחטים, מסמרים, עפרונות- כמובן- אפשר גם: קרטונים, בריסטול גדול וכל חומר שאפשר ליצור ממנו מרחב . 
• כיון שמדובר בעבודה המצריכה ריכוז ואורך רוח, אנו ממליצים להאריך את המפגש או  למשוך אותו על בוקר נוסף.

הצעה נוספת- פסיפס

אמנות נוספת הידועה כעבודת נמלים הדורשת סבלנות ואורך רוח היא הפסיפס – אמנות עתיקה המוכרת מאתרים ארכיאולוגיים וקנתה אחיזה גם באמנות ובעיצוב המודרניים.

מקור השם פסיפס הוא במלה היוונית "פסיפוס", שפירושה חלוקי נחל שהיו החומרים הראשונים ליצירת פסיפסים. 

האמנות התהוותה בימים הקדומים כחלק מאמנות הריצוף, בהיותה שיטה חזקה וזולה – חלוקי נחל, הושקעו זה לצד זה בעיסת מלט – ואכן התגלו הפסיפסים הראשונים בבתים פרטיים. עד מהרה התגלו אפשרויות העיטור והביטוי האמנותי הגלומות בשיטה והחלו להופיע דגמים גיאומטריים ועיטורים.

ביוון העתיקה  השתמשו בטכניקה ליצירת תמונות של ממש המתארות עלילות מיתולוגיות, והחל שימוש באבנים מנוסרות. לאבני השיש והגיר נוספו גם חתיכות זכוכית שהוסיפו לתמונות צבעים עזים. גם ברומי, ובפומפיי שנחרבה התגלה עושר רב של עבודות פסיפס שקישטו את בתי עשירי העיר. בימי הביניים תפשה אמנות הפסיפס מקום חשוב וחדרה לכנסיות ולבתי הכנסת. בארץ ישראל התגלו רצפות פסיפס רבות שעיטרו מבני דת. על אמנות הפסיפס תוכלו להמשיך ולקרוא כאן.

הגשה

יצירת פסיפס בתחומי הכיתה היא ענין אין- סופי, ברמת הגודל, החומר, הזמן… במגבלת מפגש הבוקר, אנו מציעים ליצור פסיפס מחתיכות נייר המודבקות בדבק פלסטי על גבי בריסטול. כמעט כל נושא אפשרי! (שמות ילדי הכיתה, פרצופים, בעלי חיים, חפץ אהוב, נוף…).

• לאחר שכל תלמיד/ה יוצר את חלקו (הקטן) מורכבת יצירת פסיפס גדולה שאמורה לייצג את תלמידי הכיתה השונים ואת הססגוניות הנוצרת בהיותם יחד בכיתה. אם יש ביכולתכם/ן- אנו מציעים להקדיש יותר ממפגש בוקר אחד למלאכה עדינה ומורכבת זו.

חומרים דרושים:

• חומרים ליצירת עיר מיניאטורית- גפרורים וקופסאות גפרורים, גלילי נייר טואלט, מקלות ארטיק, פלסטלינה, קיסמים וכו'.
• דבק
• מספריים
• צבעים
• חומרים לפסיפס- מגזינים, אבנים קטנות, שברי חרסינה, ניירות ממוחזרים וכו'

מפגש חמישי

תיאטרון- עוֹלָמִי כְעוֹלַם נְמָלָה

רחל המשוררת כותבת בשירה הידוע: 'רַק עַל עַצְמִי לְסַפֵר יָדַעְתִי / צַר עוֹלָמִי כְעוֹלַם נְמָלָה ' האמנם- עולמן של נמלים צר הוא?

במפגש בוקר זה נצא בעקבות הילד ג'יג'ינו שהופך לנמלה, אל החיים בקן הנמלים ואל עולמן. האם ג'יג'ינו יגלה שעולמן צר הוא?

למורה- מעניין לדעת ש…

הצעת הגשה:

במפגש זה ננסה לעקוב אחר קורותיו של הילד שהפך לנמלה, ג'יג'ינו. מצורפים מספר ציטוטים המתארים את ההפיכה של הילד לנמלה, ומשלב למידתו של ג'יג'ינו על גוף הנמלה החדש בו זכה.

אנו מציעים לקרוא בהדרגתיות את הציטוטים ולבקש מהתלמידים/ות לבטא בגופם/ן את החוויות העוברות על הילד-נמלה.

• הילד ג'ינג'ינו הלך לישון.
• כמה זמן היה שרוי ג'יג'ינו בתרדמתו- אי אפשר לדעת. כיצד קם? למה הפך?
• "סלח נא לי- אמר ג'יג'ינו בחוצפת- מה. האם נשארו שם עוד איזה רגליים שעלי להוציאן מן הפקעת?"
• ארבע רגליים? ג'יג'ינו- יש לך שש רגליים! 
• ג'יג'ינו מיהר להכניס לפיו את המאכל שהיה מתוק כדבש. מה זה?- שאל. עסיס של כנימת
  נמלים, השיבה הנמלה.
• מחושים? שאל ג'יג'ינו. כן, מחושים. הנה הם בראשך. שים לב! חוש הריח וחוש השמיעה נמצאים במחושים. בשורה זו לא שמחה את ג'יג'ינו- לעולם לא תיארתי לעצמי את אפי בקצה הראש ואזניים כה ארוכות גם לא מצאו חן בעיניו.
• ומה אנחנו שנינו, שאין לנו כנפיים? פשוט מאוד- אנחנו לא זכרים ולא נקבות
• נמלים הולכות בזו אחר זו
• התחל גם אתה לעבוד בלסתותיך וחפור מתחת לתולעת, ג'יג'ינו!

כעת, משעברו התלמידים/ות יחד עם ג'יג'ינו את המטמורפוזה ונעשו מילדים לנמלים, נוכל להתקדם באתגר התיאטרלי:

•  עליכם/ן להכניס תולעת שגדולה מכם פי 120 לתוך הקן! אחרת לא יהיה לכם/ן מה לאכול כל החורף! הזדרזו! 
• צרעות תוקפות את הקן!
  
• לסיום- עברו בהילוך חוזר על כל התהליך שעבר ג'ינג'ינו- עד שיוחזר למצבו כילד ישן. הותירו את התלמידים/ות בתרדמת למשך 1-2 דק' ואז העירו אותם/ן. הנה הם שוב- ילדים/ות! האם עולמן של הנמלים צר? רחב? ועולמנו?

אפשרות אחרת- משחקים את הנמלים

נמלים מטפסות על הגוף:

•  הוציאו את אחד התלמידים/ות החוצה. בזמן שהוא בחוץ החליטו על סימן מוסכם (למשל: התלמיד אומר אמממ). הכניסו את התלמיד חזרה ובכל פעם שהוא עושה את הסימן עשו תנועות מוגזמות (של ניסיון למצוא נמלים  המטפסות על הגוף) בתגובה. התלמיד צריך לגלות מה הסימן שאותו הוא עושה.
• הצעה פתוחה- בחרו תלמיד/ה שיתחיל להציע הצעה אך לא ישלים אותה  (למשל: בקשר לרעיון לבנות קן נמלים כאן בלב הכיתה, אני חושב ש-). בשלב הזה העלו תלמיד/ה נוספים להמשיך את הרעיון (כדאי להקים את הקן על שולחן המורה!) וכן הלאה.
• שפת נמלים- כיצד מדברות הנמלים? גם לנו אין מושג. בחרו תלמיד/ה שידברו בשפת הנמלים (מה שיוצא נשמע לנו יופי!) ותלמיד/ה שיתרגם אותה כמיטב הבנתו.
• איך נראית חריצות?- ננסה לגלם את התכונות שאנו מייחסים לנמלים (ולא בהכרח את הנמלים)

מפגש שישי

נמלה פילוסופית- חזקה או חלשה?

הידעתם/ן שנמלים נחשבות מהיצורים החזקים בעולם בשל יכולתן להרים משקל רב פי כמה עשרות ממשקל גופה? ובכל זאת… נמלה- זעירה, חסרת אונים ובת- מעיכה בקלות. אז- נמלה היא חזקה? חלשה?

במפגש הבקר הזה נדון במשמעות של המושג 'חזק', באמצעות משלים על נמלים.

למורה- מעניין לדעת ש…

הצעת הגשה:

אנו מציעים לגשת למפגש הבוקר הפילוסופי בנושא חוזק וחולשה דרך 2 משלי נמלים (נמלים הן כוכבות של משלים!). תוכלו לקרוא את שניהם בזה אחר זה ולשאול את התלמידים/ות האם נמלים הן חזקות או חלשות, לדעתם/ן:

שלמה המלך
 שלמה המלך הגדול טייל פעם בחצר עד שהגיע לתל נמלים. מיד כשפשטה השמועה בקרב הנמלים על בוא המלך, הן זרמו למקום באלפיהן כדי לברך אותו ולהכריז לפניו על נאמנותן. כולן חוץ מנמלה אחת. הנמלה הזאת לא שמה לב למלך, משום שהיתה עסוקה בפיזור ערמת חול ענקית שנצבה בפניה, גרגיר אחר גרגיר. שמע המלך על הנמלה העסוקה וציווה לקרוא לה. "הו נמלה קטנה, לעולם לא תוכלי לעקור את הר החול הזה ממקומו", אמר לה שלמה המלך,

"הרי המשימה שנטלת על עצמך גדולה בהרבה מכוחותייך." קדה לו הנמלה קידה עמוקה ואמרה: "הו מלך גדול, אל נא תשפוט אותי לפי מידותי הקטנות. מה שחשוב זה ההתלהבות והאהבה. אספר לך מה קרה: פגשתי נמלה ומיד הבנתי שאחותי היא! ולפני שהמשיכה בדרכה אמרה לי: 'אני גרה שם. אם תהרסי את ערמת החול הזאת, יוסר המכשול המפריד בינינו.' לכן אני מקדישה  את עצמי למשימה הזאת ". (משלי עטאר)

היונה והנמלה
 יום אחד נפלה הנמלה אל מי הנהר. על שפת הנהר עמדה יונה ושתתה מים.

השליכה היונה גבעול עשב אל הנמלה. נאחזה הנמלה בגבעול, ושטה עליו אל החוף. לפתע הגיע לשם נער, שביקש לצוד את היונה. מתח הנער את קשתו וניסה לכון חץ אל הציפור. מיהרה הנמלה ועקצה את הנער ברגלו קפץ הנער ממקומו ושמט את הקשת מידו. שמעה היונה את הרעש – וברחה.

(משלי לה פונטיין)

💬 נשאל

• האם נמלה היא חזקה או חלשה? במה?
• מהו חוזק, בעצם? וחולשה? במה התכונות האלו תלויות?

לו הזדמן לכם/ן לעבוד בחברת הקומיקס והסרטים -MARVEL – האם הייתם ממציאים גיבור על שכוחו וחוזקו הוא כשל… נמלה? (לאחר איסוף התשובות, תוכלו להקרין את הקדימון לסרט ant man כאן (מ1:06 ד') 

• האם קוטן הוא יתרון וחוזקה או חיסרון? 

🎒 צידה לדרך

לקראת סיום, הושיבו את התלמידים/ות במעגל וחשבו- כל תלמיד  לעצמו- על רגעים שבהם להיות חלש היה דוקא דבר חזק, על מה שנתפס כחולשות או חוזקות ומה שאני חושב/ת שהוא חוזק/ חולשה והיכן הייתי שמח/ה להפגין אותם.