שמש
תבל רבה:
חודש סיון
שבוע:
29
קריאת כיוון
יש חדש תחת השמש.
"השמש היא מקור האנרגיה שלנו- אנחנו נורא קשורים לשמש. נדמה שהיא לא דומה לכלום, אבל בעצם השמש היא כוכב הדומה למיליארד כוכבים אחרים ביקום. נקודות האור בשמיים הן שמשות". (תמיר ראונר)
בשבוע זה נכיר את מערכת השמש וגם כמה אלי שמש סוערים, נפגוש את שמשון הגיבור הכי שמשי שלנו, נבקר בארץ השמש העולה, נתהה האמנם אין חדש תחת השמש ונחפש בסבלנות את השמש שבתוכנו.
שבוע שמש הוא פרט מתוך סדרת השבועות העוסקים ביום הרביעי לבריאה, יום יצירת המאורות.
מהלך השבוע:
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
| אפיק | שיר | קריאה | יהודי | אומנות | מדע | פילוסופיה |
| נושא | אור | מיתוסים של אלי שמש | שמשון וחברים | בעקבות ארץ השמש העולה | מערכת השמש | אין חדש תחת השמש |
ובאריכות:
מפגש 1- מפגש שיר: נכיר את השיר אור ונתבונן על השמש בתוכנו ובחיים של אחרים.
את המפגשים הבאים במהלך השבוע נפתח בהאזנה לשיר השבוע.
מפגש 2- מפגש קריאה: סיפורי אלי שמש ומרכזיותה בתרבויות השונות.
מפגש 3- מפגש יהודי: היכרות עם שמשון הגיבור וגיבורי על נוספים.
מפגש 4- מפגש אומנות: היכרות עם אומנות יפנית והתנסות ביצירה בהשראתה.
מפגש 5- מפגש מדע: היכרות עם מערכת השמש
מפגש 6- מפגש פילוסופיה: נעסוק במושגים שינוי וסטטיות דרך הביטוי אין חדש תחת השמש. הזה
מפגש ראשון
שיר השבוע
רבים השירים בנושא שמש. מכולם זרח השיר 'אור' שמתייחס לשמש שבפנים'.
למורה- מעניין לדעת ש… בשיר זה מתייחסת המשוררת גם לחזרתיות והמעגליות שיש במלאכת השמש- הזריחה מתחלפת בשקיעה שמתחלפת שוב בזריחה- שוב ושוב.
אור
מילים ולחן: נעמי שמר
🔉להאזנה לשיר
🎶מילות השיר
הצעות הגשה לבחירה:
- שימוש בכלי נגינה
- יצירת תנועות גוף המתאימות למוסיקה ולמילים
- השמש שבפנים-
– מה מצב השמש שלך?- על משקל 'מה מצב הרוח' תוכלו לשאול את התלמידים/ות איך הם מרגישים/ות היום, תוך שימוש בעולם מושגים שמשי ("אני זורחת משמחה עכשיו כי תכף יש לנו שיעור אמנות!", "שקעתי משעמום בזמן ששרנו את השיר הזה" וכו'). תוכלו להשתמש בביטויים דוגמת 'בין השמשות', 'מכת שמש', 'החמה נסתתרה' - אנני- הזמינו את התלמידים/ות להכיר את 'אנני', ילדה יתומה ואופטימית, גיבורת המחזמר הקרוי על שמה (אודותיו תוכלו לקרוא כאן). גם כאשר נסיבות חייה קשות ו- . 'שקועות', אנני משוכנעת שבקרוב תזרח השמש גם עליה, והיא צודקת. The sun will come out הוא אחד השירים המזוהים ביותר עם המחזמר (מילים כאן ביצוע בעברית כאן).
- תוכלו להשמיע את השיר, לספר על אנני ולחשוב (ביחד או לחוד) על הרגעים שחשבנו שלא יכול להיות יותר גרוע וחשוך, ואז זרחה השמש (ממשית או מטאפורית) והמצב השתנה.
מה היינו צריכים/ות לעשות לשם כך? - מנדלת שמש- הזמינו את התלמידים/ות ליצור מנדלה בהשראת השמש. תוכלו לצייר כזו או ליצור מחוטים. הזמינו את התלמידים/ות להחליף צבעים חוטים וצורות בהתאם למידת אור השמש (הממשי או המטאפורי) שהיום הזה מזמן עבורם/ן.
- ברכת שמש וכוונות ליום החדש- הזמינו את התלמידים/ות להתנסות בברכת שמש. בכל פעם שיחליפו תנוחה הזמינו את התלמידים/ות לחשוב על דבר מואר וזורח אחר שמצפה להם/ן היום. איך מבצעים ברכת שמש? כאן הסבר מצוין.
- השמש כמסמנת את מצב היום- כיוון אחר שאפשר לפתח בעקבות השיר 'אור' הוא תשומת הלב למה ששגרתי ויום יומי בשמש:
- השמש זורחת בכל יום ושוקעת בכל יום. ככה זה. היא נעה ואיתה הזמן: בוקר בזריחה, צהריים כשהשמש במרכז השמיים וערב כשהשמש שוקעת. ככה מופיע בעולם וככה מוזכר גם בשיר. ואולם, מה היה קורה אילו השמש היתה מפסיקה מדייקנותה ומשתהה? נעצרת? מקצרת?
- הזמינו את התלמידים/ות לשחק רגעים דוגמת: המפגש הראשון של האדם עם השקיעה או הזריחה, הרגע שבו השמש הפסיקה לזוז, להתעורר בבוקר ולגלות שהשמש לא זורחת היום.
- תוכלו להזכיר תופעות דוגמת ליקוי חמה או הסיפור על המלחמה במלכי הדרום והשמש שנעצרה בגבעון (שני עניינים אלו יוזכרו בהמשך), תוכלו להזכיר גם את הילדים החיים במדינות סקנדינביה שלהם יש חצי שנה של בקרים בהם הולכים לבית הספר בחושך!
- תוכלו להזכיר את הסיפור המפורסם של אסימוב על השקיעה הראשונה בכוכב שבו השמש תמיד זורחת (כאן).
- הזמינו את התלמידים/ות לצאת החוצה ולהביט בשמש; להתפעל ממנה, מיופיה, מגודלה, מנחיצותה, מחד פעמיותה.
חומרים דרושים:
- אם בחרתם ליצור מנדלה אז חומרים מתאימים- או צבעים ודפים או חוטים בצבעי שמש.
מפגש שני
קריאה- אלי שמש
במפגש בוקר זה נספר מסיפוריהם של אלי ואלות השמש!
אל/ת השמש בתרבויות ודתות קדומות רבות הוא/היא ישות האחראית על השמש או על אספקטים מסוימים הקשורים אליה. במהלך ההיסטוריה, תרבויות רבות העריצו את השמש. נטייה זו הגיונית ביותר, שכן השמש הייתה (ועודנה) גורם חשוב והיוותה מסתורין גדול, ככדור התלוי באוויר שמפיק אור וחום .לכן התפתחו אגדות רבות בקשר לשמש.
בשל העושר הרב, אנו ממליצים לקרוא כאן את הסקירה בנושא ולבחור מתוך הפירוט 2-3 סיפורי אלי שמש מסקרנים במיוחד (אנו ממליצים על הסיפור הכנעני- כאן, היפני כאן והמצרי כאן).
הצעת הגשה:
- אנו מציעים לפתוח בהתבוננות בשמש, ככל שמאפשר הבוקר. למה היא דומה? כמו מה היא נראית? (המצרים הקדומים, למשל, ראו בה עין גדולה, עין האלהים!)
- הזמינו את השמש לבוקר של סיפורים אודותיה.
💬 לאחר הסיפורים והאגדות שבחרתם/ן לספר נשאל:
- מדוע השמש משכה תשומת לב רבה כל כך בתרבויות הקודמות, כך שהאנישו אותה, הענייקו לה כוחות של אל וסיפרו עליה כל כך?
- איזה סיפור אתם/ן הייתם/ן מספרים אודות השמש?
- איזה סיפור היתה השמש מספרת על עצמה?
– כעת תוכלו להזמין את התלמידים/ות לצייר שמשות מואנשות בסגנון אצטקי (כמובא בדוגמה). תוכלו לחלק לרבעים או חצאים את השמשות, ולתת לכל חלק אפיון שונה, כמגוון פניה של השמש.
חומרים דרושים:
- דפים
- צבעים
מפגש שלישי
יהודי- שמשון וחברים נוספים
במפגש בוקר זה נתיידד עם שמשון הגיבור. משפט פותח שמציג את שאלת השיעור. סיפורו של שמשון ענף ומורכב וכן דמותו של גיבור. אנו נעסוק ברגע שבו מגלים גיבורי על (ובתוכם שמשון) את כוחם.
למורה- מעניין לדעת ש… על כוחו של שמשון- סקירה כאן, סרטון בנושא כאן, התייחסות למוצא של שמשון מאלוהות השמש- כאן.
הצעת הגשה:
- שמשון היה דמות יוצאת דופן במקרא. הוא תפקד והתנהג כמו גיבורי העל שאנו מכירים מן הקומיקס ומן הקולנוע. ויש מי שיודע לכרוך את ההתפתחות של סופרמן וחבריו עם זו של שמשון.
💬נשאל:
- ספיידרמן מגלה את כוחו- כאן, ג'ק ג'ק התינוק מ-'משפחת סופר- על' מגלה את כוחו כאן. על שמשון מסופר שהאל העניק לו מרוחו (""וַתָחֶׁל רוּחַ ה' לְפַעֲמוֹ"). ואולם- בשלב הזה, ג'ק ג'ק, פיטר פרקר וגם שמשון בכלל לא גיבורי על אלא רק בעלי יכולות על! מה צריך כדי לעבור מלהיות בעל כח מיוחד להיות גיבור על? – שאלה טובה! הזמינו את התלמידים/ות להציע את הצעתם/ן- בציור קומיקס, בהמחשה דרמטית.
- בדרך כלל, בעל כח נעשה גיבור על כאשר הוא בוחר לגייס את יכולותיו למטרות חברתיות (שמירת השלום, עפ"ר). האם תוכלו למצוא את הרגע הזה אצל ספיידרמן? (שנהנה להשתמש בכוחו ולהופיע בקרקס) או איירונמן? (שנהג לעסוק בייצור נשק ובהנאה מכוחו וכספו) האם תוכלו לזהות את הרגע הזה אצל שמשון?
- לסיום תוכלו להשמיע שיר שמש השולח אותנו למצוא את הגבורה בעצמנו 'אומרים ישנה ארץ' (שחורת שמש)- מילים- כאן, רקע- כאן, ביצוע- כאן.
מפגש רביעי
אמנות- ארץ השמש העולה
הצעת הגשה:
- פתחו בשאלה: מאיפה עולה השמש? תלמידים/ות ישמחו לומר: מהים, מהבטן של מאטיס, מהמזרח, מאחורי הבנין שלי וכו'
- תוכלו לספר לתלמידים/ות מה פירוש השם 'יפן', על אמאטרסו אלת השמש היפנית (כאן) ועל האמונה היפנית שהשמש עולה דוקא מהארץ הזו.
- תוכלו לשאול את התלמידים/ות גם באיזה צבע/ים השמש שעולה.
- כעת תוכלו להראות ייצוגים יפניים גרפיים של השמש. הייצוג המסורתי (השמש כעיגול אדום) בא לידי ביטוי גם בדגל!
- כעת הזמינו את התלמידים/ות ליצור בהשראת השמש היפנית. כמקור השראה, תוכלו להתייחס למבנה (השמש, הקרניים), או לצבעים (האם תסתפקו באדום, שחור ולבן?) וליצור שמשות שונות ומגוונות. ראו למשל את משחקי הצבעים בדוגמה הזו-
מפגש חמישי
מדע- מערכת השמש
במפגש בוקר זה נבקר במערכת השמש!
יש דרכים רבות לעסוק במערכת השמש. אנו בוחרים במסגרת מפגש הבוקר להתמקד בעיקר בסיבוביות של הכוכבים סביב השמש, התנועה שהופכת אותם למערכת.
למורה- מעניין לדעת ש…
הצעת הגשה:
- נוכל לדמיין מה היה קורה אילו היינו יוצאים לסיור בשמש! ואז… לצאת לסיור מקסים במערכת השמש באמצעות סרטון שצולם על ידי נאס"א- כאן.
- להכין יחד דגם של השמש ושאר כוכבי הלכת ולהדגים באמצעותו את הסיבוב סביב השמש.
- תוכלו להכין מערכת שמש אכילה- כאן או בלתי אכילה (מפלסטלינה
למשל) או אנושית אפילו (תוכלו להקדיש מאמץ משותף להכנת תחפושות – שמש, כוכבי לכת, שביטים, אסטרואידים וכו'- בהתאם למספר התלמידים/ות). - לצפות בסרט נגיש בנושא מערכת השמש- בריינפופ- כאן
- לסיום, השמיעו את השיר 'שמש שמש' כאן או There's always the sun התלמידים/ות להסתובב )מהר או לאט( סביב השמש שיצרנו. כעת הזמינו את התלמידים/ות
- לחשוב מהי השמש/ות בחייהם/ן, סביב מה הם/ן מסתובבים/ות?
מפגש שישי
פילוסופיה- אין חדש תחת השמש
במפגש בוקר זה נעסוק במושגים שינוי וסטטיות.
למורה- מעניין לדעת ש… הפילוסופים שבאו אחריו התייחסו לשאלה: האם לדבר כלשהו יש מהות קבועה, האם יש זהות מתמשכת ולא משתנה על פני הזמן? האם ניתן להגיד שיש ידיעה כלשהי, כאשר מושא הידיעה משתנה כל הזמן? פרדמינדס, פילוסוף יווני מוקדם אחר, הבחין בין מה שיש באמת (המציאות) לאופן שבו דברים נתפסים/ נראים וטען ששינוי "במציאות" האמיתית בלתי אפשרי. השינוי הוא רק באופן בו אנו תופסים את הדברים. אז יש או אין חדש תחת השמש? (אודות הביטוי – כאן)
הצעת הגשה:
- הזמינו את התלמידים/ות לצפות בסרטונים הבאים, המציגים תיעוד של השמש מזריחה לשקיעה כאן וכאן.
- עצרו את אחד מהרגעים המיוחדים של השמש על המסך והזמינו את התלמידים/ות לצייר על גבי בריסטול (גדול) את השמש.
- נראה כי השמש משתנה מרגע לרגע ומיום ליום! כמעט כשם שהבריסטול השתנה מחלק למצויר.
- הזמינו את התלמידים/ות לספר על רגע של שינוי בחייהם/ן (מעבר דירה, עליה לכיתה א', הולדת אח וכו').
💬נשאל:
- מה ההבדל בין חייהם/ן לפני לאחרי? האם היו חוזרים אחורה?
- האם אפשר בכלל? אילו שינויים נוספים היו בוחרים/ות להכניס לחייהם/ן? מדוע?
- עכשיו תוכלו להקשות: אולי השמש נראית בשינוי, במקומות שונים בשמיים, בצבעים שונים.
- ואולם, השמש היא אותה השמש, אותו כדור גז עצום. האם השמש משתנה? האם אנחנו? הרי בסופו של דבר אני תמיד נשאר אני, לא?
- אז יש שינוי? אין שינוי? שאלה…
- אמיצים/ות שבכם/ן מוזמנים/ות לנסות ולהציג את הטיעון של פרמינדס (נמצא ברקע למורה)
