קריאת כיוון

הירח הוא בן הלוויה שלנו כאשר אנו יוצאים לעת ערב. כמעט תמיד הוא שם, משתנה- אך קבוע כל כך- עד כי איננו זוכרים את הפעם הראשונה בה ראינו אותו. הירח הוא לא רק בן הלוויה הפרטי שלנו, הוא הלוויין היחיד של כלל כדור הארץ! כל כך אנו חשים קרובים אליו, עד כי מאמצים גדולים הושקעו כדי שרגל אנוש תדרוך עליו (ושם מי מלווה אותנו? כדור הארץ?).

הירח הוא בן לוויה דומיננטי מאוד: משפיע על לוח השנה (הלוח המוסלמי, למשל, מתבסס על מחזור הירח בלבד, וגם יום שני נקרא על שמו בשבוע הנוצרי), עונות השנה, הגאות והשפל, ברכות מתייחדות לו בראשי חודשים ובעבר הוא זכה ליחס  של אל בכמה אמונות פגאניות!

בשבוע זה נצא למסע בליל ירח יחד עם אהרון, נשחזר את הרגע הראשון בו ראינו את הירח, נבחן האם גודלו של הירח הוא כציפורן, ננסה להבין כיצד נשמע הירח ומדוע הוא קטן מן השמש.

שבוע 'ירח' הוא פרט מתוך סדרת השבועות העוסקים ביום הרביעי לבריאה, יום בריאת המאורות.

מהלך השבוע:

ובאריכות:

מפגש 1- מפגש שיר: נכיר את השיר ירח- הולדת הירח כהתחדשות בתוך שגרה.

את המפגשים הבאים במהלך השבוע נפתח בהאזנה לשיר השבוע.

מפגש 2- מפגש קריאה: אהרון והעפרון הסגול- קריאה ואיור.

מפגש 3- מפגש יהודי: עיסוק במנהיגות סביב אגדת מיעוט הלבנה.

מפגש 4- מפגש מוזיקלי: היכרות עם יצירות בעקבות הירח ויצירת מוזיקה ירחית משלנו.

מפגש 5- מפגש מדע: עד גיל 21 תגיע לירח- מה נדרש כדי להגיע לירח.

מפגש 6- מפגש פילוסופי: לסיפור על הנסיכה שרצתה את הירח , נקודת מבט- מה המרחק של הירח.

מפגש ראשון

שיר השבוע

"גם למראה נושן יש רגע של הולדת" כותב אלתרמן בשירו "ירח". יחד עם אלתרמן ננסה להתחקות אחר הפליאה שמזמן המפגש עם הירח, הגם שהוא שם מידי יום (כמעט)…

למורה- מעניין לדעת ש…

ירח

מִלִים: נָתָן אַלְתֶרְמָן, לַחַן: גַיְא מָרוֹז

 🔉להאזנה לשיר

 🎶מילות השיר

הצעות הגשה לבחירה:

• שימוש בכלי נגינה
• יצירת תנועות גוף המתאימות למוסיקה ולמילים (אנו מודעים לזה שאלתרמן לא כתב שיר ילדים וכי הטקסט קשה לפענוח (גם למבוגרים). אם בוחרים להתעמק במילים, אנא התעכבו עם התלמידים/ות על המשפט הפותח בלבד, על השאלה מי זוכר את הפעם הראשונה שבו ראה את הירח? ועל כך שאלתרמן בשירו מבקש לשחזר את ההתפעלות הראשונית שאינה זכורה לו מהירח. בקשו מהתלמידים/ות ליצור תנועות ולדמות את החוויה של המפגש הראשון שלהם עם הירח).
• רגע של הולדת– השימוש בלשון הציורית הקושרת בין לידה למראה הירח אינו סתמי. הירח אכן 'נולד' מידי חודש מחדש. תוכלו לנסות לצייר עם התלמידים/ות את הירח שנראה אתמול (האם הם/ן זוכרים/ות? האם ראו?) ודרכו לשחזר (בציור, למשל) את מעגל הירח מידי חודש.
• הסרט הבא עשוי להמחיש את הענין- כאן. דרך נוספת היא לפזר מגוון צילומים של מצבי הירח ולנסות לאתר בתוכם את הירח של אתמול ואז לסדר את הירחים הצפויים להמשך החודש (כאן– עמ' 11).
• תוכלו גם להזכיר את ברכת הראיה היהודית על הירח (ברכת הלבנה כאן) שהיא דרך 'רשמית' לזכור להתבונן בירח, להשתאות ממנו, להתפעל ולהודות.
• פליאה והתבוננות– את הפעם הראשונה שראינו את הירח מכדור הארץ- לא נוכל לשחזר, אבל נוכל לזמן לתלמידים/ות את ההתרגשות והפליאה שאחזה בעולם סביב הנחיתה הראשונה על הירח. לפני הקרנת סרטון הנחיתה ההיסטורי (כאן) תוכלו לבקש מהתלמידים/ות לשער כיצד נראה ו-'מרגיש'  הירח. מה המרקם שלו? מה הטעם? הצבע? תוכלו לשאול האם ירצו התלמידים/ות להגיע לירח פעם, לדמות איך זה יהיה.
• תוכלו להתייחס גם למסעות מדומיינים לירח ( למשל La Luna המקסים של פיקסר- כאן, וואלאס וגרומיט- כאן או סרטו המפורסם של ז'ורז' מלייס מ -1902- כאן).
• בהמשך תוכלו לספר על מסעה הממשי של אפולו 11 (רקע- כאן). עוד על הנחיתה על הירח- במפגש הבוקר המדעי שלנו.
• שירי ירח אפשריים נוספים הם כמובן 'פזמון ליקינטון' (כאן) ו-צל עץ תמר ואור ירח (כאן) לבחירתכם/ן.

מפגש שני

קריאה- אהרון והעיפרון הסגול/ קרוקט ג'ונסון

במפגש בוקר זה אנו מציעים לצאת למסע בליל ירח בעקבות אהרון והעיפרון הסגול שלו. אנו ממליצים לקרוא את הסיפור במלואו.

למורה- מעניין לדעת ש…

הערה: ישנם סיפורים רבים שהירח מככב בהם. חנה'לה ושמלת השבת (יצחק דמיאל), ויהי ערב (פניה ברגשטיין), לילה בלי ירח (שירה גפן) ועוד רבים. תוכלו לבחור בזה שהכי מתאים לכיתתכם/ן, 'אהרון והעיפרון הסגול' הוא המלצת המערכת שלנו, אבל אינו הכרח.

הצעת הגשה:

• תוכלו לפתוח את המפגש על ידי חלוקה של כלי כתיבה סגולים ודפים ולבקש מהתלמידים/ות לצייר משהו שהם/ן מבחינים/ות שחסר להם/ן. בשעה הזו של הבוקר בוודאי יציירו כרית ושמיכה, אבל כל הצעה תתקבל בברכה… תוכלו לשאול: מה הייתם/ן נותנים/ות כדי שמה שציירתם/ן יתממש ויהפוך למציאות? 
•  בשלב הזה תוכלו לפתוח בקריאת הספר 'אהרון והעיפרון הסגול' (או בהקרנתו- כאן) ולברר מה הדבר שהילד אהרון זיהה שהכי חסר לו (ירח…) ומה קרה כשהדבר שצייר נעשה מוחשי!
•  לאחר קריאת הסיפור תוכלו לעבות ולשכלל את היצירות הסגולות של התלמידים/ות. תוכלו להשתמש ב-(חמישים?)- גוונים של סגול, מחומרים שונים.
• הדגישו את המקום של הירח (תוכלו לשאול מדוע הירח מלווה את אהרון לאורך כל הסיפור, מה כוחו? תפקידו?). הציעו לתלמידים/ות לשלב את הירח באופן כלשהו בעבודה שלהם/ן.
• כיצד הוא מאיר את שאר הציור?
• תוכלו- אם אתם/ן נמשכים/ות אחר קו המחשבה הזה- לשחק עם פשטות האיור. האיורים בספר נראים כמשיכת עיפרון כמעט יחידה.
• תוכלו להקרין לתלמידים/ות את 'מר קו' (ראו סרטון כאן או כאן), להרהר על היחס בין יוצר, יצירה, העיפרון והדף שביניהם.
•  אם בחרתם/ן בכיוון זה תוכלו לעבוד עם חוטים הטבולים בדבק פלסטי: חלקו לכל תלמיד/ה חתיכת חוט סגול הטבולה בדבק. על גבי נייר פרגמנט בקשו מהתלמידים/ות ליצור צורה שמעניינת אותם/ן. את היצירות תוכלו לייבש ואז להדביק להן בקצה עיפרון סגול.

חומרים דרושים:

• דפים
• צבעים

מפגש שלישי

ירח יהודי

במפגש זה נעסוק בשאלת המנהיגות הנובעת מאגדת מיעוט הלבנה התלמודית.

למורה- מעניין לדעת ש…

הצעת הגשה:

• אנו מציעים לפתוח את המפגש בחושך (כלומר- לא להדליק את האור בכיתה). תוכלו לספר שיש איזו בעיה עם המאורות, ועד שהיא לא תיפתר- נישאר בחושך. מה הבעיה? הו… סיפור ארוך.
• לאלהים של הסיפור יש בעיה- הוא יצר שני כוחות שמטרתם זהה- הארת השמיים. האם יוכלו שני גורמים שונים לעשות את אותה עבודה? איך יסתדרו השמש והירח? מה יעשה אלהים עם הבעיה הזו? בינתיים- חושך, שביתה. 
•  כעת, הזמינו את התלמידים/ות להצטרף לצוות המו"מ של השביתה בשמיים… לאחר הצגת הבעיה תוכלו ליצור כרזות הפגנה וסלוגנים משכנעים של כל צד בסכסוך. 
•  לאחר מכן, התחילו בתרגיל דרמטי. חלק את התלמידים/ות לשלשות (אלהים, שמש, ירח) ובקשו מכל שלישיה להציע פתרונות שונים למצב. על מנת להעשיר את כלי המו"מ תוכלו להציץ ברשימת  העצות המובאות כאן.  בקשו מהתלמידים/ות להציע את הרעיונות שלהם/ן.
• לאחר הצעת הרעיונות תוכלו לקרוא את המדרש (בהרחבה למורה) ולראות אלו רעיונות ניסה האל על מנת לרצות את הלבנה.

💬נשאל:

• שאלו את התלמידים/ות המגלמים/ות את הלבנה האם היו מקבלים/ות את ההצעות השונות.
• תוכלו לשאול את האל  למה חשוב לו לרצות את הלבנה ואת השמש- האם לדעתה קשה לשמש יחד באותו תפקיד ובאותה סמכות.
•  אפשרות לעבות את השאלה העומדת בבסיס המפגש היא על ידי התייחסות למוטיבציות של הלבנה. האם הלבנה מפגינה גאווה בסירוב שלה לשמש באותו תפקיד יחד עם השמש 
• האם ההתקטנות שלה היא בגדר השפלה. עם הצגת כיוון המחשבה, תוכלו להזכיר את הקשר בין הירח לגאות והשפל שבים (רקע תמצאו כאן וכאן. תמונות של גאות ושפל- כאן)
• ניתן לשוחח מעט על האפשרות שגם אנו כבני אדם- בהיותנו מורכבים מאחוז גבוה של מים- מושפעים מהירח כשאנחנו נתקפים גאווה או שפלות רוח…

מפגש רביעי

מוסיקה וציורים מהירח

הצעת הגשה:

💬נשאל:

• אנו מציעים לפתוח את המפגש בשאלה: מהו הקול של הירח?
• אילו צלילים  נשמעים משם?אילו מנגינות?
• תוכלו להוסיף לשאלת קולו של הירח על ידי התייחסות למצביו השונים – האם כאשר הירח מלא הוא נשמע אחרת מירח דק? וחצי ירח, איך הוא נשמע?
• האם לירח המכוסה עננים יש קול אחר מירח בהיר וגלוי?
• מה הקול של הירח המשתנה?
• את החיפוש אחר קולו של הירח תוכלו לעבות על ידי חלוקה של כלי נגינה, להדגמת הקצב, הטון וכו'. 
• כעת תוכלו להזמין את התלמידים/ות לשמוע 3 קטעים מיצירות שנוצרו בעקבות הירח: 'סונטת אור הירח' של בטהובן- כאן, 'אור ירח' של דביסי- כאן, 'לירח בליל סתיו' של שוברט- כאן. השמיעו 2-4 דק' מכל יצירה ובקשו מהתלמידים/ות לצייר את הירחים השונים שהם/ן שומעים/ות.
• האם ייתכן ששני יוצרים ילחינו ירח דומה? בעת השמעת היצירות- ובהתאם לרוח הקבוצה הבוקר- תוכלו להציע גם לנוע בהתאם למנגינה ולדמיין שאין לנו כח כובד…
• כעת תוכלו לצאת ליצירת ירח משלכם/ן! תוכלו לעשות זאת באופן חופשי או מונחה (איך מציירים ירח- מדריך – כאן עיפרון על גבי נייר. למיטיבי ציור- ראו  כאן, סרטון הדרכה נוסף תמצאו כאן– גירים על רקע שחור, וכאן– גואש, מצריך זמן ומוכנות מפוארת להתלכלך). בציורכם/ן רמזו לקול אותו משמיע הירח.

חומרים דרושים:

בהתאם ליצירה שתברו- גואש, גירים, בריסטולים שחורים או לבנים, צבעים אחרים.

מפגש חמישי

מדע- עד גיל 21 תגיע לירח

בשנות ה 80-90- של המאה הקודמת, כשעוד יצרו מסטיקים עם סוכר וצבע מאכל, היו כתובות על עטיפות ה-'בזוקה' כעין "עתידות". אחת העטיפות הפופולאריות ניבאה ש"עד גיל 21 תגיע לירח". במפגש הבוקר נחשוב מה צריך לעשות כדי להגשים את החלום להגיע לירח (עד גיל 21 !), ואיך בכלל מגשימים חלומות…

הצעת הגשה:

• אנו מציעים לפתוח את מפגש הבוקר שלנו בקטעים מהסרטון הבא (כאן) המספר בקצרה אודות הנחיתה המאוישת הראשונה על הירח בשנת 1969 . תוכלו לדלג לדקה 4:00 , הכוללת את האסטרונאוטים מקפצים בהתרגשות בחלל, ואת המשפט האלמותי של ניל ארמסטרונג ("זהו צעד קטן לְאדם, צעד גדול לאנושות").
• שאלו את התלמידים/ות: האם שלושת האסטרונאוטים הללו חלמו להגיע לירח יום אחד? כיצד לדעתכם/ן הם התכוננו למסע לירח? 
• תוכלו לספר בקצרה על דרישות התפקיד – (הכוללות בין היתר, תואר ראשון מתחום המדעים והטכנולוגיה וכן שלוש שנות ניסיון או 1,000 שעות של הטסת מטוס) – אך אנו מציעים להתמקד בתכנית האימונים של נאס"א. נזמין את התלמידים/ות להתנסות בתכנית מקוצרת לקראת מסע לירח: – הליכה בכוח משיכה שהוא שישית מכוח המשיכה בכדור הארץ – נוכל לחשב את משקלנו על הירח (לחלק את המשקל שלנו ב-9 ), ולנסות לדלג כמו האסטרונאוטים בסרטון.
• חיים משותפים בחללית – האסטרונאוטים מתרגלים את החיים המשותפים לאורך המסע. בין היתר, הם לומדים לוותר על הערות סרקסטיות, ומתאמנים בשיחה ישירה וברורה (בחלל, כך  התגלה, יש קושי לקרוא הבעות פנים).
• תוכלו לשחק במשחק "הפיכת השטיח" או משחקי שיתוף פעולה אחרים המופיעים  כאן  (שימו לב לעניין המגע בין בנים ובנות), תוך הקפדה על שיתוף פעולה, ישירות ובהירות.
•  מה תאמרו כשתגיעו לירח? דעו לכם/ן שחכמי נאס"א (סוכנות החלל  אמריקאית) הקדישו זמן רב למשפט האנושי הראשון שיאמר בחלל ובחנו  אפשרויות רבות (בסוף נבחר 'צעד קטן לאדם, צעד גדול לאנושות'- מה דעתכם/ן על המשפט?)
• חליפת החלל – כל תלמיד/ה מטיל/ה קובייה לפי התור. בכל פעם שיוצא המספר 9, על התלמיד/ה ללבוש חולצה מכופתרת, כפפות וכובע ולהדגים הליכת ירח.
• כדי לראות שלא המצאנו שום דבר, תוכלו לראות בסרטון כאן (אנגלית) חלק  מהמיכשור שמשמש את האסטרונאוטים בהכנה למסע לחלל.
•  תוכלו לקרוא כאן שאלות ותשובות של אסטרונאוטים ישראלים לגבי אימוני החלל ולצפות בסרטונים משעשעים על אתגרים בחלל – כאן.
• כאן תוכלו למצוא פעילויות חלל מגוונות
• כאן תוכלו לעשות טריוויה אסטרונאטים ולראות אם יש לכם מה שצריך כדי לטוס לחלל

חומרים דרושים:

• סדין
• לבוש חלל
• קוביה

מפגש שישי

ירח פילוסופי

במפגש בוקר זה נצא לשיחה פילוסופית בעקבות הסיפור 'הנסיכה שרצתה את הירח'.

למורה- מעניין לדעת ש…

הצעת הגשה:

• תוכלו לפתוח את המפגש הפילוסופי בשאלה מה גודלו של הירח (יש לכך תשובה מדעית מייגעת- כאן, למי שמעוניין). בקשו מהתלמידים/ות להדגים את גודלו של הירח על ידי שימוש באמצעים שונים (השוואות, שימוש בחפצים וכו').
• כעת תוכלו לספר את תחילת הסיפור אודות הנסיכה רצתה את הירח. הגיעו לשלב שבו המלך מיואש משום שאין ביכולתו להוריד את הירח על מנת להבריא את בתו. מה התלמידים/ות היו עושים/ות במקום המלך? מה היו מציעים/ות לו?
• תוכלו להמשיך בסיפור. מה עשה המלך? מה קרה לנסיכה? מה תפקיד  הליצן?
• כעת, בואו נתפלסף קצת: הנחת היסוד של הסיפור היא שהנסיכה יודעת מה יגרום להחלמתה והדבר הזה הוא חפץ! 

💬נשאל:

• מה תאמרו? האם אתם/ן חשים/ות שביכולתכם/ן להחלים את עצמכם/ן? לאילו חפצים בחייכם/ן יש כח מיוחד (אולי לא של ריפוי, ובכל זאת…)
  הירח הוא מושג שנושא משמעויות שונות עבור הדמויות השונות בסיפור. כמה ולמה חשוב לשאול 'למה כוונתך' גם בדברים שנראים בהירים ומובנים (כמו הירח)
• נקודת מבט- דברים נראים אחרת מזוויות שונות – קרוב/רחוק. צד אחד של זה הוא שהכל יחסי, צד שני הטענה היא שאי אפשר לסמוך על החושים על מנת לבסס ידיעה. האם יש לכם/ן דוגמאות לדבר שנראה אחד ולמעשה הוא אחר?
• תוכלו לשאול מי הוא המומחה האמיתי (אם יש כזה)( ואם רוצים לדעת משהו איך בוחרים את מי לשאול?
•  לעוד יצירות (משעשעות!) על הירח ואופני התבוננות- כאן (גללו עד מרכז הדף שם תמצאו את 'הירח והבאר' ואת 'איך יצאו חלמאים לצוד את הירח')
• כאן תוכלו לקרוא על סרט קומי שיצר פליני (1990) אודות אנשי עיירה המבקשים להגיע אל הירח ולתפוס אותו. 3 היצירות האלו רומזות שהנסיון להגיע לירח ולתפוס אותו הוא שגעוני. תוכלו להזכיר כי הירח אכן ירח נקשר לשגעון (למשל הכינוי משוגע =lunatic  מלשון  luna- ירח ).
• האם הרצון של הנסיכה בסיפור שלנו היה שגעוני? ומה יש בירח שמוציא אנשים מהדעת? (חולי ירח, סהרוריות וכו') שאלה לא פילוסופית, אבל בהחלט שאלה…
• אם תרצו תוכלו להכין שרשראות אישיות או כיתתיות (חוט, קרטון) של ירח- ולהשתמש בהן בכל פעם שיווצר מצב (אישי או כיתתי) בו אנו לא בטוחים בנקודות המבט שלנו (או שראוי לנו שלא נהיה בטוחים בהן…).

חומרים דרושים:

• בריסטולים או קרטון
• מספריים
• צבעים